基于语用学视角，提高交际效果

沈艳芬

[摘   要]在初中语文教学中，教师要基于质准则选择社会热点新闻，基于量准则创设日常情境，基于关系原则组织学生展开拓展整合，基于方式原则强化运用，从而提高学生的交际效果。

[关键词]语用学;口语交际效果;初中语文，策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）25-0008-02

学者倪文锦认为口语交际就是交际双方在特定的语境下，为了特定的目的或基于一定的话题，运用口语传递信息、交流思想和情感的言语活动。在初中语文教学中，若能组织学生参加各种不同类型的口语交际活动，将激发学生的参与兴趣，促使学生增强语感，提升其语言建构和应用的能力，让学生的语文核心素养得到提升。然而在组织学生参与口语交际活动的过程中笔者发现了一些问题，那就是很多学生觉得缺乏交流的话题，不知道从何说起或所选择的话题并不适合进行讨论，而这些问题的出现影响了口语交际的效果。针对这些问题，笔者基于语用学的原则确定了可以提高口语交际效果的策略，以下做简要的分析。

一、质准则，瞄准社会热点

语用学的质准则指的是交流双方所讨论的话题必须是有一定真实性的，而且还要有一定的根据。由于初中生的阅历比较浅，很难找到有根据的交流主题，所以笔者鼓励学生就社会热点话题展开讨论，让学生尝试基于自己感兴趣的内容在网络上搜索是否有相关的社会热点新闻，然后围绕其说说自己的理性感受。这样的话就能调动学生已有的知识和经验，能让学生在交流中获得新的信息。

在教学《新闻两则》后，笔者鼓励学生上网搜索感兴趣的新闻，并就这些事件进行讨论。有学生找到了新闻《贾樟柯谈演员学术造假：只是少数演员的个人行为》，认为这则新闻讲述的内容和“学习”这个主题有关，适合进行讨论。笔者肯定了学生的看法，并组织学生就这个主题展开讨论。有学生说：“贾樟柯是针对日前闹得很厉害的翟天临学术造假事件而发表的观点。我认为他说得有道理，像翟天临这样的人毕竟是少数，其实我们国家整体的学术氛围还是好的。”但是也有学生提出了不同的观点：“可是，翟天临造假，为何一直都没有被发现呢？要不是广大网友机智，他一直都在假冒学霸啊。有人造假，这或许是个人事件，但是有关部门为何没有发现他造假，这个问题才更严重啊。不能所有事情都依靠广大网友吧。”学生就这个热点新闻展开讨论，拓展了口语交际的范围。

为了让学生的交流内容更多，笔者还鼓励学生积极观看新闻联播，关注网络上的时事新闻，并根据已有的历史、地理、政治等方面的知识进行讨论话题的选择，而这样选择出的口语交际话题体现了质准则，与此同时，这样做还能促使学生积极关心社会大事，能让学生的思想和情操得到一定的提升。

二、量准则，创设日常情境

语用学的量准则指的是人们所说的话语应当含有与当前交谈目的相关的信息内容，并且所说的话不多不少，能给对方提供有效的信息。由此可见，若学生不能围绕话题进行很好的交流，学生就不可能通过对话获取信息。笔者在教学中考虑到了这一点，尝试给学生创设生活化的情境，促使对话能更好地开展下去，让说话的双方都能从对话中获得有效信息，进而提高交流效果。

在教学《昆明的雨》后，笔者给学生创设了这样的交流情境：“昆明是一个多么美好的地方啊，其实我们国家还有很多风景名胜，大家都去过吗？假设你和你的伙伴正打算出去旅行，你们会怎样选择旅行的地点呢？如果要给别人介绍旅游景点，你们又会如何做呢？”这样便很好地给学生创设了交流的情境。在对话中学生会在他人的话语中寻找自己需要的信息，同时，也尝试在表达中尽量将对方需要的信息表达出来，这样就体现了量准则。由此可见，教师若能合理地创设讨论情境，则能让学生更好地参与到口语交际讨论中。

笔者在提出交流主题的时候还会将交流的背景说清楚，这样能让学生产生更强烈的代入感，从而在日常情景中展开讨论的时候就会有更多的共同话题，产生妙语连珠的交流效果。

三、关系准则，拓展整合

关系准则指的是交流的双方要围绕一定的主题展开交流。若学生在交流的过程中讨论的内容过于宽泛，那么交流就缺乏中心，交流的效果也就很难提高。笔者在教学中常将课文作为切入点，鼓励学生围绕其进行讨论，并让学生拓展开来，说说与之有关的内容，最后则要整合起来，重新回到讨论的中心问题上。

在教学《春酒》后，笔者鼓励学生以“那一份难以割舍的春节情怀”作为话题展开交流。学生首先分析了文章中讨论的那些和春节有关的内容以及作者的感受，然后拓展开去，从各个不同的角度入手，阐述自己的春节情怀。有的学生从春节的习俗入手，阐述春运给家人带来的影响;有的学生从春节的美食入手，阐述吃年夜饭时的感受;有的学生从与春节相关的事件入手，阐述有关地区春节禁止放鞭炮的问题。最后，笔者鼓励学生将讨论的重点放到中心问题上，即为何中国人对春节这样重视，这其中展现了怎样的情怀。在这样的交流中，学生既发散了思维，又讨论了中心问题，交流的效果很好。

基于关系准则组织学生展开讨论，有助于学生形成发散思维，让学生得以根据自己的想象，从各个不同的角度入手展开分析。同时，这样也激发了学生的聚合思维，让学生懂得最终要将讨论的重点放到中心问题上。

四、方式准则，强化应用

不少学生虽然喜欢和同学展开互动交流，但是却不知道怎样才能更好地围绕交流的话题展开互动，这是因为学生还不了解交流的方式。方式准则要求交流的双方必须在沟通的时候表达清楚，有逻辑性，要体现出语言和逻辑之间的密切关系。笔者会教授学生一些交流方式，并组织学生围绕相关的话题展开讨论，在实践中强化这些交流技巧的使用。

在教学《人应当坚持正义》后，笔者鼓励学生就“人是否应坚持正义”这个问题展开讨论。在学生交流的过程中，笔者则关注学生的讨论情况，一旦发现问题则进行引导。笔者发现一名学生只是反复地强调应该坚持正义，但是却缺乏具体的例证，这很难说服自己的同伴，于是笔者就对其进行了引导。笔者鼓励该学生从社会新闻中找一些例子，如是否有人虽然因为坚持正义而有了一些损失，但是最终还是获得了人们的尊重。该学生恍然大悟，找到了网络上沸沸扬扬的赵宇见义勇为反而被拘的事件作为例子：赵宁虽然遭到了不公正的待遇，但是最终还是被认定为正当防卫，还了自己清白，还得到了某企业家赠予的十万元补偿。加入了这一例子后，学生的话语就更有说服力了。

学生在进行口语交际时若能运用恰当的方式，便可跨越交流障碍，更好地进入到交际的状态中，进而提高交际的效果。

笔者在初中语文教学中基于语用学的视角帮助学生选择口语交际的话题，创建生活情境，讓学生围绕话题展开讨论并教授学生交流的方法，进而激发学生的交流欲望，提高学生的口语交际效果。

[   参   考   文   献   ]

[1]  朱碧玉.当前初中语文口语交际教学策略初探[J].作文成功之路（中），2018（6）：15-16.

[2]  封翠.提高初中语文口语交际教学效率的策略[J].广西教育，2017（13）：98.

[3]  李玲.浅析情景教学法下的初中语文口语交际教学研究[J].语文世界（教师之窗），2018（Z2）：140-142.

（责任编辑 农越华）