大学英语协作教学存在的问题及解决方法

姜晶++马洪武++曾丽玲++吴静

摘 要： 英语学习兴趣是英语教学的生命，成功的教学在于有意识地培养学生对英语持久的学习兴趣，激励学生不断处于学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲，但要做到这一点，单凭一名教师是远远不够的。教师之间、师生之间、同学之间的合作更能全面持久地激发学生学习兴趣，提高学习能力。

关键词： 师师互动 师生互动 生生互动

一、协作教学

协作教学又称小队教学。是由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队（teaching team）集体研究并制订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的组织形式。

二、协作教学的主要内容

协作备课，课堂合作教学习，教学资源共享，评价体系。

协作备课：包括整个课程宏观层面的规划，也蕴含教学细节及课堂管理的探讨，是真正意义上的“备课程，备教材，备学生”。

课堂合作教学习：组建具有协作精神和团队意识的教师团队或搭档（不同经验的教师），搭档共同对课堂教学及管理负责，由一位教师主讲，其他教师协助辅导监督，然后学生分组学习和讨论，教师分工辅导，最后学生利用图书和语音室等设备独立学习。

教学资源共享：共建、共享教学资源，减轻教师个人教学压力。

评价体系：教学目标的评价，教学课件、学习资源的设计、运用的评价、教师主导作用的评价、学习方式的评价。

三、协作教学的优点

通过师师互动，教师可以相互启发、相互补充，实现思想和观念的碰撞，从而产生新的思想火花，使原有的观念更完美科学，使教学和科研得到进一步提高。师生互动，教师与学生之间有了更多的交流与评价，每个学生都得到关注，提高学生的自信心，达到教学相长、相互和谐、师生共谋发展的目的。学生学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。

四、执行过程中存在的问题及改进的方法

1.任务下达混乱，影响课堂学习效果。

任务下达之初，每次要先集中同学，或者占用课堂时间，有时通知不及时，耽误查找资料，课堂上准备，秩序混乱。经过一个月的试行，决定借助学校的“蓝鸽语言学习平台”下发一个月内学生要完成的任务（明确研讨活动的目标和任务；说明学习者的具体责任；说明整个活动的大致时间表；及时通过网络与参与者保持联系，通知大家最新进展情况，创造集体气氛；让学生明确评价标准），并将之前完成的学习任务进行总结，形成简要文件下发到网络平台上。

2.任务相同，完成状况参差齐。

主讲教师下发给学生的任务统一，一些同学完成得较好，部分同学无法实现期望的目标或者根本完不成任务，部分基础较差的同学无法展示小组讨论的结果。解决的方法是将能力相当的同学分在同组，按学习能力向不同程度的组下发不同的学习任务，使每个同学都有机会进步。

3.重整体，忽视个体。

学生分组合作展示成果，将小组团体作为评价标准，而将教师引向一个误区，教师在教学中往往将评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

生生合作时，一些成员对合作淡漠，小组合作学习忽略了自主研究。一般情况下，教师提出要完成的任务，由辅导教师组织学生进行小组合作学习，学生对合作问题没有独立思考，这样造成了学生在合作时没有交流的欲望和自我表现的信心。部分学生根本不思考，养成一味依赖他人的不良习惯。为了改变这种现状，要求辅导教师在辅导的同时监督组内所有同学都要查找资料，提出想法，全体上交，整理后形成小组的最终报告。另外由学习系统先提出一个问题，提供学生解决问题的相关信息，学生从网上在线学习者中选出一位竞争对手，协商好竞争协议，开始各自独立解决问题。在学习进程中，可看到竞争对手的状态及自己的状态，以便及时调整自己的学习策略。

4.单一展示，久而生厌。

研究之初，过多应用小组讨论、上传文件、小组展示、学习评价。然而，单一的教学方法用多了，难免产生厌倦感。课题组教师经过研究最终制定了新的教学策略，根据不同的课型号采用了不同的教学方法，如词汇教学可以采取竞争式的合作学习；对话学习类可采用分角色表演的合作学习；口语应用类可采取分角色配音的合作学习方式。

五、课题研究成果分析

通过该课题的研究，教师之间的合作、师生之间的教与学、生生之间的交流都得到质的飞跃。通过该课题的研究和实践，激发了教师的教学灵感，减轻了教师的工作压力；激发和培养了学生学习英语的兴趣，树立了学生学好英语的自信心，帮助学生养成了良好的学习习惯并形成了有效的自主学习策略，发展了学生自主学习的能力和合作精神，学生学习成绩较以前有较大进步，为终身学习和发展打下了良好的基础。

本篇论文是黑龙江省高等学校教改工程项目《高职院校大学英语协作教学的研究与实践》JG2013020092的阶段性总结。