“教学做合一”让语文课堂奏出自主之乐

李茜茜

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。”这与陶行知先生提出的“教学做合一”理论高度统一。学生是课堂学习的主体，教师要发挥学生的自主性，让整个教与学的过程充满生机与活力，最终更好地实施素质教育。

【关键词】小学语文 教学做合一 自主学习

著名教育家陶行知说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都是以做为中心。”因此，课堂教学是一个完整的过程，“教学做合一”三者不可分割。小学语文课堂教学应从学生的生活经验和知识储备出发，培养学生运用语文、感悟语文的能力，以及热爱语文的情感。“教学做合一”教育理论为小学语文课堂教学指明了方向。

目前，中小学课堂教学的改革在顺利推进之中，但课堂教学的成效却成了一个制约的瓶颈，在小学语文学科中存在着许多不和谐的“色调”。课堂上仍出现“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”等做法，教师在课堂教学中会将“教学做合一”三者分离，出现教归教、学归学、做归做的错误。如果这样的问题得不到很好的解决，那么即使有再完美的课程计划、课程标准以及教学理念，对于教学也只能是纸上谈兵。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”只有在每一节课的课堂教学中，教师真正树立“教学做合一”的理念以及正确的学生观，形成新型的、和谐的师生关系，学生才能积极、主动地参与学习。

一、运用“教学做合一”思想创设情境，为学生“自主学习”提供环境

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”语文课堂应该顺应儿童爱探索、爱研究的天性，创设一个自由、宽松的学习氛围，让每一个学生都能融入课堂，引导学生自主探究、自主发展。因此，教师在教学中要明确学生是学习和发展的主体，运用“教学做合一”思想，尊重每一位受教育者，创设教学情境，把枯燥的抽象的知识变得生动形象，鼓励学生敢于提出问题，敢于质疑，积极主动地参与学习。

例如，在教學《鸟岛》一课时，笔者结合二年级学生喜欢游戏类活动，且以形象、直观思维为主的特点，将情境教学法融入了设计中，把课文《鸟岛》设计成一个以教师为导游，带领学生们去鸟岛参观的活动。在复习词语导入时，笔者在词语旁边制作了入场券，告诉学生读对了词语就能拿到进入鸟岛的入场券，学生们都纷纷举手想要得到这张券，因此在复习词语这一环节学生的学习兴趣被充分调动起来，积极性很高。教学《问银河》一课时，为了吸引学生，课前笔者先在黑板上贴几张白纸，学生们不知道教师要干什么，纷纷好奇地睁大眼睛，想看看教师要干什么。这时，笔者再通过绘制简笔画的方式给学生们创设繁星、银河等有趣的情境。接着领读课文，以读促悟，领着学生们感知美丽的银河，边读边贴画。当读到“拦河大坝”“货轮”“航标灯”时再贴上图片。这样，通过巧妙的创设情境，让学生直观了解了课文内容及难点。

二、运用“教学做合一”思想转换角色，让学生在“自主学习”中唱主角

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学，就是“教”学生“学”，不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。所以，在教学中，我们教师应该运用“教学做合一”思想转换角色，让学生积极参与，发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，给他们充分的展示机会。

教师在教学过程中有目的地设计具有挑战性的学习任务，或者分小组学习，都能激发学生自主学习的热情。俗语说：“跳一跳，摘桃子。”当教师把依据学情设计的有挑战性的学习内容呈现在学生面前时，大大调动了他们学习的积极性。例如，笔者在教学说明文《石头书》一课时，发现学生只对文中传达的是石头书上的“字”和“画”等内容感兴趣，而对说明文的阅读方法提不起劲时，笔者就在下一课时紧接着设计了“走进说明文”的活动课，让学生拿起小工具在课堂上分小组合作进行“石头书”的制作比赛，然后请各小组派一名代表交流制作过程，最后教师点拨，总结“石头书”交流环节中出现的说明顺序、说明方法等知识。这样的活动，学生感兴趣，同时动手能力、表达能力都得到了提高。

三、运用“教学做合一”思想拓宽视野，为学生 “自主学习”拓展空间

“教学做合一”这一思想有一个共同的中心——实际生活。语文的学习不仅关乎课内还延伸到课外，在日常生活中随处可见。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。”突出“自主”，关键是教师应冲破教材、教师、教室的有限天地，把学生学习的触角延伸到社会，延伸到自然，延伸到现实生活中去，拓展学生的学习空间，让他们在课堂上自由伸展，充分发挥学生学习语文的积极性，更加主动地投入到自主探究活动中。

例如，在教学苏教版二年级下册练习5的口语交际“教你玩游戏”时，有些学生在课堂上用几句话就说完了，游戏过程说得不具体。针对这种现状，笔者就组织学生开展了跳绳比赛。活动过程如下：先讲清比赛规则，要求学生认真听，调动学生兴趣，让学生积极参加活动。再进教室回顾整个比赛场景，把它写出来。一开始，学生对跳绳的整个过程写得不具体，缺乏真情实感，甚至有的写出来就像流水账，于是笔者又引导学生抓住几个问题来展开讨论：同学们跳绳时的动作是怎样的？有什么样的表情？观众的反应又是怎样？你跳完绳后的心情如何？学生们立刻展开了激烈讨论，发言踊跃，写作欲望便在活动中被激发了。通过现场小讨论，让学生们有物可写、有话可说，文章也更真实、生动。

提倡陶行知先生的“教学做合一”思想，符合学生学习的规律，符合语文教学的需求，能真正完成教育教学的本质任务。小学语文课堂需要教师发挥主导作用，把课堂还给学生，努力为学生创设丰富的教学情境，拓展学生学习的空间，让学生在语文实践活动中体验生活、感受生活。坚持“教学做合一”，在教中学，在做中学，在学中做，一定会让课堂奏出“自主”之乐，让学生真正成为学习的小主人。

【参考文献】

[1]孙颖.小学语文创设情境教学的教学做合一[J].作文成功之路（下旬），2016（5）.

[2]顾秀群.做中教，做中学——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用[J].考试周刊（教师版），2016（51）.