基于核心素养优化数学教学

胥建武

摘 要：核心素养是21世纪学生的必备素养。在初中数学教学实践中，合理培养学生的核心素养是时代的要求。在数学核心素养观念的指导下，教师必须重视优化教育措施，进一步确立学生的主体性地位，指导学生成为数学课堂的学习者与实践者。在数学教学过程中，教师要引导学生在情感态度价值观方面认识数学学习的关键性，并且积极主动地投身于数学探讨之中，以利用数学知识处理现实生活中的问题。

关键词：初中数学;核心素养;教学计划;兴趣

一、引言

核心素养是现代社会与科学发展的反映，是对人的素质的一种新的要求。数学核心素养，是教师在教学时对学生进行培养的新的教学目标，是学生必须要掌握的基本素质。数学这门课与其他课相比，是比较抽象的学科，有的学生学起来会感到费力，因而对数学不感兴趣。如何在数学教学中培养学生的核心素养，这是数学教师必须要研究的问题。笔者现结合初中数学陈述几点看法。

二、设计一个具有核心素养的教学计划

在准备课程的过程中，教师应了解教学大纲和学习者基本学习情况，以便根据学生的特点设计出更符合实际的教学计划。教学计划是一个综合的过程，它不仅整合了数学知识的讲授，而且整合了详细的数学教育理念，使数学课堂讲授更加连贯。所以，教学计划的作用贯穿于教学的全部过程中，它不仅可以帮助教师进行教学，还可以使教师的语言和黑板写作更加准确。当然，教师有必要了解的是，教学计划不光是教师现实教学的一个样本，并且是对教学内容的温习。所以，在数学讲授过程当中，教师应制定具体的教学计划，并将教学思想贯穿其中。在数学核心素养的条件下，教师应当不断运用学习者的主动地位，把学生从被迫学习转变为自主研习。这就需要教师改进自身的讲授方式，并且把教学计划与核心素养教学理念相结合。

三、精心设计课堂导入

在数学教学实践中，教师应在课堂教学的导入中不断引导学生理解数学的魅力。巧妙导入，可以引起学生兴趣。导课是整个课堂教学的准备动作，为学生即将进行的思维活动做好心理准备。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生思维方向。在传统的数学讲授形式中，教师不重视课堂的引入，从而使学习者很难进入状态。初中生不同于高中生，因为初中生正处于青春期，他们的注意力很难集中。因此，在开课导入过程当中，教师要依据学生的学情進行导入，使学生对数学知识产生兴致。如在“可能性”这节课程的学习中，教师在课前就对学生进行提问：“谁知道明天会不会下雨？投掷一元硬币，出现正面的可能性大吗？”通过对学生进行提问，让学生有了一个思考的过程。在问题不能得到解决的时候，教师引入课堂教学新内容，能激发学生学习的欲望，提高课堂教学效率。

初中数学虽然有着枯燥无味的定理、概念、公式、图形，但是每一个定理等背后都是数学家们奋斗的最终结果。把生动有趣的名人故事作为导入，能够让学生在学习知识的同时，学习数学家们坚持不懈的精神。

四、激发学生对数学的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。如果教师希望他的课程变得有趣，他必须全面了解学生，了解他们的兴趣，进而精心设计数学教学，让学生有兴趣学习他的课。在传统的数学课堂教学中，教师时常对学生进行“满堂灌”式的讲授，让学生没有思考与自主学习的空间，这虽然能够保证完成教学计划，却难以提高教学效果，更难以培养出具有创新能力的学生。因此，在核心素养下，执教者必须以核心素养为主导，构建核心素养课堂，激发学生对数学的兴趣。在课堂结构上进行一番精心巧妙的设计，使课堂教学中的每个环节都能“一枝一叶总关情”，形成一个完美整体。如创设情境，或设置悬念，激发学习兴趣。

现代教育技术在激发学生数学学习兴趣方面有着很多优势，教师上数学课时，要将现代教育技术与数学教学内容巧妙地整合起来，将数学中的抽象问题通过多媒体创设的情境，化为直观与生动，让学生观看思考。为了培养学生的操作素养，教师要引导学生进行多媒体的演示，做数学习题。做得对与错，均可在多媒体的评析与解析得到有效的解决。数学教学实践证明，现代教育技术强大的功能，将声音与视频、文字与画面进行逼真的展示，是很容易激发学生的学习兴趣的。因此，在数学教学中，教师要熟练掌握现代教育技术，引导学生学好数学。

五、培养学生的质疑能力

在传统的数学教学中，学生对教师的教学言听计从，教师在课堂上唱着独角戏，有些学生听得昏昏欲睡，有些学生更不敢质疑教师的论断。在应试教育的指挥棒下，学生疲于应付考试，死记硬背一些做题步骤;教师迫于升学率的压力，“填鸭式”教学方式盛行，使数学失去了它本应有的灵魂。学生往往只懂解题，而不知何为数学思维。这样将会造成学生一旦脱离题目回到现实生活，将完全想不起如何运用数学的方式解决问题。那么，最初学习数学的目的、设计数学课程的初衷都将无法实现。在数学核心素养理念的框架下，学生的质疑能力是一种可贵的品质，是创新能力的表现，是素质教育的目标之一。有个教育专家曾说，数学是思维的体操。教学实践也证明，这个观点很正确，数学是训练学生思维的重要科目，在核心素养教育理念的指引下，数学教师要发挥数学这门学科的优势，拓宽学生的数学思维。

作为教师，应引导学生大胆质疑，积极探索。比如，笔者在教学“轴对称”时，先是进行操作演示，让他们观察并思考，之后提问学生：“当你学习了轴对称图形后，你有什么问题想问你的同学？”这个问题一下子激发了他们参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题，如“圆的对称轴是什么”“为什么要说所在的直线”等。但由于学生间存在着个别差异，在质疑和提问时，往往不能把问题提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的自卑心理，培养他们质疑问题的信心，同时对学生提出的问题进行恰当的评价。

在数学核心素养理念的指导下，学生在学习过程当中，应当逐渐提高本身的质疑本领。学生只有具备了质疑能力，才能够科学有效地投身数学知识的探究实践过程之中。因此，数学教师要创新数学教学方法，科学地培养学生的质疑能力，开发其数学思维。

六、让学生在合作学习中提高能力

合作是一种学习形式，通过这种学习模式，学生可以发展和提高他们的学习和合作技能，并在一定程度上锻炼和提高自身的社交和口头沟通能力，这种学习方式完全符合中国教育改革新课程理念的基本标准和要求。数学合作学习是指数学执教者在教学过程当中，把学生分成几个小组，以小组研习形式组织学习，根据数学教学中的内容让学生探讨与交流。在这种合作教学模式中，教师和学生应以合作学习的理论作指导，以学习知识为基础，通过合作学习完成学习目标。

开展合作学习是培养学生数学核心素养的有效途径之一。数学教师要认真学习合作学习理论，熟练掌握合作学习的方法，为学生做好指导，提高学生的合作技能，增强合作学习效果。教师应科学地制定合作学习的内容，为学生顺利开展合作学习活动创造条件。教师在传授知识时，要合理安排时间，给学生留点时间思考问题，使任何一个小组都能充分讨论数学问题。通过这种方式，学生可以充分体会合作学习的乐趣，从而提高学习主动性，这有效地培养了学生的合作意识。

七、将数学教学内容与生活实际结合

数学教学要积极融入生活，引导学生活学活用数学。在数学核心素养的指导下，教师应积极、合理地将教学引入初中数学课堂教学实践，迅速聚集学生的注意力，调动学生的兴趣。在教学介绍过程中，教育工作者应进一步联系学生的生活实践，以学生身边的事情和生活中常见的问题为例进行教学。合理培养学生的创新思维，鼓励学生积极运用数學常识处理实际问题。

例如，当学习一元一次方程时，教师可以在导入过程中将生活融入其中：在一个篮子里面，有两种动物，鸡和兔子。通过观察，我们发现总共有35个头部和94条腿，现在有几只鸡和几只兔子？ 我们发现，使用一个未知的线性方程可以容易地解决该问题。 假设有x只鸡，那么可以列出数学表达式，2x+（35-x）× 4 = 94，并且可以通过结算获得x= 23。因此，有23只鸡和12只兔子。数学问题与现实生活的有效融合，让学生感受到数学知识的广泛性与重要性，体会到数学的魅力，从而提高学生的数学应用能力，促进其核心素养的发展。

数学是一门与生活联系得很紧密的学科，数学中的许多知识同生活有着关联。如数形结合、分类讨论、化归、建模等思想，不仅可以解决数学问题，在生活领域的很多方面都应用广泛。在日常教学中，教师要引导学生把数量关系和空间形式结合起来去分析生活中的问题并解决问题，因此，在数学教学过程当中，教师要依据学生的现实生活进行讲授，使学生尽可能对知识产生兴趣，以便更好了解数学知识与现实之间的重要关联，体会数学的魅力。

八、结语

总之，核心素养是当代教育的指针与目标，教师在教育教学中应该将其落实。数学是落实核心素养的重要科目，教师要以核心素养为指针，转变教学观念，优化教学方法，用科学有效的教学方法，激励学生的数学学习兴趣，培养学生的自主学习能力，拓展学生的思维，提高学生的综合素养，增强学生在实际生活中运用数学的才能。

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