指向语文素养的叙事类课文教学策略

【摘要】本文论述叙事类课文教学的策略，提出在梳理故事情节中培养整体感知能力、在分析人物形象中培养理解感悟能力、在鉴赏经典语段中培养分析归纳能力、在展示创编活动中培养综合表达能力的教学建议，以更好地培养学生的语文素养。

【关键词】小学语文 叙事课文 语文素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0115-02

小学语文教材中有不少叙事性文本内容，在教学中教师要有培养学生语文素养的意识，将语文素养的培养贯彻到整个学习过程之中。培养学生的语文素养离不开“听说读写思”等学习行为，笔者认为，教师有意识地引导学生梳理文本情节、理解感悟人物形象、分析归纳经典文段、创编表演课本剧，有助于学生提升语文素养。

一、在梳理故事情节中培养整体感知能力

叙事性课文有丰富的故事情节，普遍受到学生欢迎。教师要注意引导学生梳理阅读内容，让学生厘清事件的开端、发展、高潮、结局，从而厘清故事发展的脉络，对故事情节有所把握，对文本形成整体感知。为了帮助学生更好地从整体上感知课文，笔者整理出了“概述文本大意—归纳主题思想—理顺文本结构”的梳理流程，以有效培养学生的整体感知能力和归纳总结能力。

例如，部编版语文三年级下册《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，叙事特点鲜明，教师可以让学生先自主阅读文本内容，然后完成阅读任务：陶罐和铁罐虽然面临同样境遇，但是这两个人物的性格思想却存在较大的差异，它们的结局也截然不同。为什么会有这样的故事发生呢？请你找出事件的开端、發展、高潮、结局，运用简单的语言加以概括。这样，学生就能根据教师的要求进行思考和讨论，并尝试对情节进行梳理、归纳和总结。“陶罐和铁罐本来是同样的地位，因为铁罐的傲慢和轻视，引发了争议。经过历史变迁之后，陶罐和铁罐的命运也发生了巨变。陶罐成为价值连城的宝贝，铁罐则锈成一堆灰。”从学生归纳主题的情况来看，因为教师布置的任务明确，且着重引导学生关注二者的命运，所以学生能够顺利地梳理课文，厘清文本结构，并在梳理过程中形成了一定的认知。

二、在分析人物形象中培养理解感悟能力

分析人物形象是阅读教学的重要内容，教师要围绕人物性格设计阅读教学内容，从而让学生通过分析人物言行、性格和思想，对人物形象形成一定的认识。一般而言，叙事类课文中的人物形象鲜明，教师要抓住人物特点，为学生提供更多的学习、思考、鉴赏机会，让学生深入文本，对人物性格、思想和文本内涵进行理解、感悟和品鉴，最终形成系统性的阅读学习认知。

要强化学生的理解感悟能力，需要教师的指导工作到位，以让学生掌握一定的人物形象分析方法，进而开展下一步的阅读分析活动。例如，在教学部编版语文三年级下册《剃头大师》时，为了让学生更充分地理解童年中的趣事，以及感受课文中字里行间流露出的童真与童趣，笔者引导学生对文本中的“我”这个人物进行分析：课文题目叫“剃头大师”，这样称呼自己有什么用意？从哪些地方能够看出“我”剃头的表现？课文的描写方法有哪些特点？这就促使学生根据教师的提问主动关注“我”这个人物形象，并且通过人物分析和学习探究，形成“‘我十分调皮但又很天真”的清晰认识，最终达成本课的教学目标。

三、在鉴赏经典语段中培养分析归纳能力

语言鉴赏是阅读教学的重要组成部分，在叙事类文本中，教师要抓住一些经典的描写片段引导学生关注其描写方法、语言特点、结构方法等，从而更好地感受文本的主旨和作者的思想情感，最终形成比较完整的认识。由于小学生的语言鉴赏能力不高，很多学生只会找一找修辞方法，因而需要教师为学生找出经典语段中的鉴赏点，促使学生在鉴赏中关注语段中的词语运用、句式特点、语体色彩、写作方法等。

鉴赏经典是语文教学的重要内容，也是培养学生语文基本能力的重要途径，在具体教学中，教师可以通过精选鉴赏内容、传授鉴赏方法来提升学生的分析归纳能力。如部编版语文三年级下册《狮子和鹿》是一篇带有童话性质的叙事类文本，笔者让学生划出这句话——他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”并让学生思考：作为文本的最后一句话，它在课文中起到了什么作用？你认为这个结尾有什么深意？笔者设置这两个问题的目的是引导学生先主动鉴赏这句话，并且结合全文进行深入思考，以获得一些阅读启示。从学生的发言中，笔者发现学生学会了归纳课文，如有的学生认为，这句话是文本的点题之笔，给读者带来更多启示：好看不好看并重要，重要的是实用。也有学生这样分析和总结：小鹿因为好看的角差点丢了性命，却因为有难看的腿逃过一劫，它给我的启迪是“人不可貌相”。

当然，鉴赏语言的方法还有很多，教师只有站在学生的角度提供适合学生鉴赏的“点”，才能让学生兴致盎然地参与学习和分析，最终提高相关的语文能力。

四、在展示创编活动中培养综合表达能力

叙事类文本不仅有人物，而且有波澜起伏的情节，如果教师以此开展课本剧创编活动，势必能够给学生带来一定的心理触动。这是因为学生对课堂表演活动有特殊的兴趣，参与热情会很高，能使教学效果事半功倍。因此，教师要抓住学生的这一心理，让学生以小组为单位开展课本剧创编活动，从而培养学生的综合表达能力。当然，学生在创编活动中可能会遇到不同的问题，如塑造角色的过程中遇到问题，需要教师及时给予启发或纠正。

创编课本剧是历练学生综合能力的绝佳机会。在创编课本剧的过程中，学生需要深入了解文本内容，分析和讨论人物角色，探讨故事情节和环境描写的作用，以及思考台词、动作和表情等。在表演课本剧的过程中，准备台词和展示台词的过程就是训练学生表达能力的过程。如教学部编版语文三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，笔者让学生围绕课文的故事情节创编课本剧，并以小组为单位开展表演活动。对此，学生积极响应，热情参与。在学生探讨的过程中，笔者发现学生没能充分理解课文中涉及的性格截然相反的两个人物“慢性子的裁缝”和“急性子的顾客”的形象和言行。于是，笔者及时提供帮助，让学生结合关键词及标点的提示，读出裁缝和顾客的语气;结合神态、动作及标点符号的提示，体会人物性格，从而更好地理解课文塑造的鲜活人物形象。后来，学生在表演时，注意运用人物语速的变化具体展现人物的性格特点，课堂反响很好。学生学会处理文本角色，不仅能使文本情境立体化，而且能给学生带来更丰富的阅读体验。

学生对叙事性文本有阅读的兴趣和主动探究的兴趣，这是教师开展叙事类课文教学的有利因素，因此，教师要利用学生的这一学习心理，从不同维度设计不同的教学方法，让学生在梳理故事情节、分析人物形象、鉴赏语言、创编表演中获得思考动力和学习体验，进而形成良好的语文能力。

【参考文献】

[1]陈慧芬.小学叙事类深度对话的阅读教学策略[J].课程教育研究，2018（10）

[2]郝洁.小学语文中高年段叙事类习作教学述要——例谈课文中隐含的叙事法则[J].语文教学通讯，2018（8）

[3]把握学习起点.触发学习“启点”[J].小学教学研究，2015（2）

作者简介：罗瑞红（1969— ）女，广西玉林人，大学本科学历，小学二级教师，研究方向：小学语文教学与研究。

（责编 黎雪娟）