探寻适切的青少年性教育

秦晓

青春期是人生发展极为重要的阶段，在此期间开展性教育是保障青少年身心健康的要求，是落实《中华人民共和国母婴保健法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中小学健康教育规范》《中国儿童发展纲要（2011—2020）》《关于做好预防少年儿童遭受性侵工作的意见》等法规和文件的重要举措。然而由于错误观念的影响以及教材、师资不足等原因，性教育面临重重阻力，踯躅不前。只有探寻一条适切的青少年性教育路径，才能走出当前的性教育困境。

“适切”即适合、贴切，在这里是指性教育要切中要点、贴近学生、恰到好处，契合学生个体发展和社会发展，对学生的成长发挥正向价值。提出“适切”理念，首先是为了回应人们对性教育的争议，让性教育在中小学更为顺畅地开展。许多人认为性知识“无师自通”“教了反而引起反作用”，其心理根源是害怕孩子接受不适宜的性教育内容，而强调“适切”则能减少家长的担忧，争取社会支持环境。其次，“适切”强调性教育应以学生为主体，顺应学生的认知特点和身心发展规律，在此理念指引下开展性教育会更为科学、有针对性。最后，“适切”表明性教育应符合我国国情，不盲目学习国外性教育方式，要与我国的精神文明建设要求相一致，将青少年自然发展的性纳入道德制约和法治制约的轨道。

一是明确目标导向。性教育不能单从性生理一个方面教育，而要进行全方位、立体的教育，帮助学生学会自尊、自律、自护，养成对自己、他人及社会的责任感。明确目标导向离不开广泛而严谨的调查，南宁市天桃实验学校在开展性教育前后进行调查研究，给性教育的开展提供了依据（详见本期“专题研究”栏目），但某一所学校小范围的调查和短期的追踪不能得到普遍适用的结论。面对大部分学校开展性教育没有头绪的困难，教育部门应组织一批专家学者进行广泛而严谨的社会调查与研究，在此基础上制定性教育实施纲要，给学校明确的教育目标和实施指南。

二是在内容构建上要做到适时、适度，体现阶段性和连续性。首先，由于性是敏感话题，性教育就存在尺度问题，并非所有的性知识都要教。性教育课堂应提供青少年在特定年龄段所必须了解的知识，内容过窄、过深或过浅都不行。其次，性教育要体现阶段性和连续性，根据学生不同阶段的身心发育特点实施相应的性教育内容。民国时期，周建人就指出：“要顺着儿童的年龄，教以性的知识，从幼小的时候即将草木开花结实的情形渐渐的指示他……”性教育在实施过程中应遵循教育规律分阶段展开，循序渐进，各有侧重。如尊重异性、两性平等、两性义务这些知识点，从小学、初中至高中应逐步升华，对于小学生而言，两性间的交往可从尊重异性开始，因为他们的认知能力和性发育尚未达到承担性的义务与责任这个阶段，在此阶段很难展开与深化这个知识点。

三是要着力解决课时、教材、师资不足等问题。首先，确立课程地位，做出明确的课时安排，将其纳入义务教育课程体系。在我国各地大部分学校，性教育课程处于可有可无的境地，绝大部分农村学校在性教育方面几乎是空白。教育部门应监督学校健康教育课的课时安排情况，满足开展性教育的课时要求。其次，出版全国统编的学校性教育教材。目前我国性教育教材存在“放不开，讲不透”的弊端，落后于学生的实际需求，出版一套权威教材既是学生的需要，也是教师的期盼。再次，加强健康教育教师培养。许多学校的生理教育课由班主任、生物教师等临时兼任，他们未受过专业教育和培训，不能适应性教育的要求。一方面要鼓励师范院校开设健康教育课程，另一方面要设置健康教育教师岗位，并对教師进行定期培训，让他们具备全面、科学的性知识。

四是转变家长的认知，引导家长参与性教育。家庭是性教育的第一课堂，家长是青少年性教育的第一任老师，家长在性教育中具有亲情性、针对性、示范性等天然优势，然而大部分家长在面对孩子的发问时遮遮掩掩、羞于启齿。学校要给家长相关引导，让家长认识到性是自然的存在，性教育是着眼于人的全面发展的教育，开展性教育是为了孩子在未来能正常、幸福地生活，要让家长在心态上更坦然，持科学的态度，自如地与孩子谈性，给孩子正确的引导。

把性教育真正纳入义务教育课程体系，开展适切的青少年性教育能有效纠正学生的性认识偏差，逐渐摆脱性无知带来的困惑，让学生以更加坦然、开放的心态正视、尊重性，保持性卫生和心理健康，促进孩子在生理、心理及社会三个方面的发展与成熟。

（责编 杨 春）