小学体育教师课程观对体育教学的影响

万延庆

【摘   要】  课程改革与核心素养培育需要，驱动小学体育教师更科学地认识自身的课程观。基于对课程观重要性的认识，在实际教学中完成理论与实践的结合，并通过反思，可以让体育教师生成更为科学的课程观，从而更好地指导自身的教学。

【关键词】  小学体育;体育教师;课程观;体育教学

经过了多年的课程改革，在面对今天核心素养培育的教育背景时，我们审视小学体育教学的发展历程，可以发现影响小学生体育素养发展的因素很多，而当我们强调客观条件、学生自身的条件对体育教学的影响时，有一个更为重要的因素却容易被忽略，这就是体育教师的课程观，也就是一个体育教师对自身所从事的学科教学的理解。本文是对此观点进行一些阐述。

一、体育教师课程观的重要性

对于日常的小学体育教学而言，程序化的教学思路可能是影响体育教师教学的最主要的因素，一节课堂上教什么内容、怎么教？对于这一问题的回答，没有教学经验的教师是基于教材或是对他人的模仿，有教学经验的教师多的则是基于自身的经验。而实际上，这就是一种隐性的课程观。我们都知道，体育教师课程观所要解释的是体育与健康课程的本质、地位、目标、内容、实施、评价等基本问题。而经验视角下的课程观，往往会忽视体育课程的本质、地位等本源性的要素，而事实上，这些要素对于教师的教学选择以及对学生体育学习的结果影响更大。

从逻辑上来看，体育教师的课程观会决定他在课堂上的教学选择，而当教师选择了某一教学方式之后，学生就会接受相应的教学结果。

举个例子，随着国家对足球运动的重视，关于足球的一切基本功的培养，也成为小学体育课堂上的重要内容。观摩课上看到有教师选择这样的内容作为展示内容，为了体现课堂的开放性，不少教师经常让一个学生拥有一个足球，或者是两个学生组成一个小组共用一个足球，然后去进行“自主探究”，即摸索足球的踢法……结果看到的课堂情形是：学生的兴趣非常高，课堂气氛也非常好……非常具有观赏性。但是如果从体育与健康课程的本质与定位角度来看，这样的设计似乎又体现不出足球运动的本质，因为学生踢球的技能并没有得到明显的提升，甚至在课堂结束的时候，好多学生所理解的踢足球就是“用脚去踢足球”，这样的理解背后没有对足球技术的把握，培养不出学生对足球运动的理解。因此，从这个角度来看，体育教师的课程观是有问题的。

由此我们也可以看到，只有体育教师自身具有科学的课程观，其才能设计出科学的教学过程，也才能让学生的体育学习过程科学合理。

二、基于科学课程观实施教学

那么科学的体育教学课程观是什么样子呢？我们不妨将眼光放得更广阔一些。根据笔者查阅资料与文献，发现有一些介绍特别适合我们吸收与借鉴。比如说，当代德国体育课程的实践理念以人本主义为主，在人本主义思想的统摄下，教学大纲表现為“自由”与“具化”相结合，课程基于发掘学生的“自然性”而设置，教学方法注重“量与实操性”，课程评价中强调“过程与个体评价”的融合。

仔细揣摩这样的阐述，笔者认识到这样几个关键：一是小学体育教学中一定要坚持以学生为本，我们判断体育教学的价值，应当是看学生经过的体育学习之后，在身体（包括运动的技能技巧等等）与健康认识方面有什么样的提升;二是体育教学要激活学生的学习需要，引领学生的体育认识。尤其是对于小学生而言，会天然地将体育课看成玩的课，这个时候就需要教师去引导学生，让他们认识到体育学习与纯粹的玩是有区别的;三是小学体育教学要建立科学的自我评价意识，也就是在一节课结束之后，要评价自己的教学设计与组织，是否达到了预期的要求。如果达不到，是不是自身的课程意识出了问题？这种具有自我批判的问题，往往可以让体育教师在学科教学的轨道上行稳致远。

例如，在上面所提到的足球教学中，笔者就紧紧抓住“踢”这个关键字，从最基本的技巧入手，首先是训练学生用脚背内侧踢球。之所以确定这一教学要点，是因为笔者通过对他人经验或教训的总结，发现学生在理解踢足球的时候，基于生活经验所建立起来的理解是不科学的：踢足球不仅仅是脚与球的接触，更强调要踢得有效，即对球的运动速度与方向的控制等。而用脚背内侧踢球作为一项基本功，是适合小学生学习的。笔者在教学中采用教师示范、启发理解、巡回指导、练习等等方法，给学生提供多样的训练方式，以使学生没有机械单调感，但是用脚背内侧踢球这一动作要领，学生又基本上能够掌握，从而也就达到了预期的教学效果。反思这一教学的成功，笔者以为与最初建立科学的课程观，是密不可分的。

三、核心素养背景下的课程观

今天我们站在核心素养的背景下，去思考小学体育教学的有效性。真的不能忽视一个最基本的前提，就是教师自身的课程观问题。

对于小学体育教学而言，科学课程观的建立，一方面要求教师不断地学习新的教育教学理念，了解小学体育教学发展的最新状态与水平;另一方面要求教师不断地反思自身的教学实践，努力思考自己的教学设计与组织，能够让学生形成什么样的体育学科核心素养。只有将理论与实践进行紧密的结合时，核心素养才能渗透到教师的课程观当中去，才能成为体育教师在实际教学时的自觉行为。

最后需要强调的一点是，课程观并不是一个不接地气的概念，相反，课程观无时无刻不在影响教师的教学行为，认识到这一点，一个体育教师的课程观形成，必然会成为其职业自觉，从而在他的教育教学过程中发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]常爱铎.中小学体育教师课程观的内涵、现状与发展[J].教学与管理，2018，No.739（18）：33-36.

[2]李洋.德国中小学体育课程的理念、实施及其启示[J].教学与管理，2018，No.736（15）：128-130.