小学数学超脑麦斯STEAM课程的实施

徐毅

【摘   要】  “超脑麦斯 STEAM 课程”在小学数学教学中的应用可实现学科创客教学。借助这一课程载体结合学校资源条件创建专门的学科学习探究室、通过不同学段的社团活动及“超脑麦斯 STEAM 课程”与小学数学教材之间有效融合能够实现小学生数学学习能力的有效提升。

【关键词】  超脑麦斯;小学数学;空间思维

“超脑麦斯 STEAM 课程”是一套融合数学核心素养、强调数学创客教学的课程。在小学数学教学的具体实施时，可以从下面一些角度展开教学实践：

一、根据教学需要，创建数学探究室

课程的开展是需要专门的课件和学具，包括学生的座椅都是有特定的安排的，所以一般的教室可能无法满足课程的开展。因此征求学校支持，设“超脑麦斯”的专业室场（共两个），其中“超脑麦斯”社团活动以及日常有关超脑麦斯的课程都是在数学探究室里进行的，室场有限，所以不同年级的学生上课的时间是错开的，以提高室场的利用率。

二、根据课程特点，融入社团课程

“超脑麦斯”思维数学创意课程，让学生亲自动手操作学数学，使数学变得好玩，好学，好理解，激发学生主动学习。给学生的学习创设真实的、具体的情境，让学生充分经历操作的过程。根据课程特点，把此课程融入到每周一节（40分钟）的社团活动课中。这里学生自主选择，二到五年级均设有“超脑麦斯”活动课，每个年级开设一个班，每班人数20人。社团报名由学生在平台上自主选择抢课，开设的四个年级的超脑课程几乎是被学生们秒杀。超脑麦斯社团里的每一个孩子都可以在多元学习的场域中，增强学习兴趣、学习态度和自信心。

三、“超脑麦斯”课程与教材的有机整合

1.整合课程目标。小学数学课程的具体的目标分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面。其中数学思考中提出：建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。问题解决中提到：获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。由此可见，小学阶段的数学课程是非常重视对学生空间观念的培养的，并在不同的学段提出了不一样的要求。小学数学课程对学生空间思维的培养是和“超脑麦斯”课程的目标一致的，因此我们把“超脑麦斯”课程经过合理的整合，服务和运用到我们的小学数学课程中来。

2.整合课程内容。首先应充分考虑学生的基本情况和发展需求，使学生掌握必要的数学基础知识和具备必须的技能的基础上，能帮助到学生今后的继续学习和终身发展。因此，要坚持国家小学数学课程的基本理念，站在多种维度来定位，充分了解“超脑麦斯”课程体系和国家小学数学课程体系，主动对课程进行研究整合，让独立的两种课程体系整合成切实有效的课程，为课程的实施和管理奠定基础。

加强“超脑麦斯”课程与小学数学课程的联系。体现在课程内容的设置、目标的定位、教学方式等多方面。以国家小学数学课程标准为依据，对小学数学课程的内容进行分析，寻找课程中与培养学生空间思维能力相关的知识进行整合。

3.整合教学资源。以教学课件为例，现在的教师在授课时几乎都要借助教学课件，我们看到的大多数教师在教学时使用的都是ppt或苏教版教材配套参考用书提供的光盘，还有一部分教师在公开课时可能会使用精心制作的程序文件或使用电子白板教学等等。网页形式的课件是近年来经常出现在公开课中，但是制作时需要专业技能并花费一定的时间，所以一线的数学教师很少自己制作网页课件。但是网页课件的交互功能却是一般其他課件难以替代的，因此对于一线教师来说，网页课件是可望而不可及，尤其是在常规的教学过程中，使用的课件都还是以ppt和光盘为主。而“超脑麦斯”课程的教学课件就是在线网页模式，虽然界面和平常的教学课件差不多，但是功能却是很强大的。具有极其丰富的图片、动画及文字等内容的网页可以实现电子教材与电子教学实验之间的有效结合。

四、及时教学反思，促进教学效果优化

反思是教师成长的利器，也是促进教学效果不断完善的重要途径。根据学生的反馈和教师课堂教学的发现及时整理并做好调整。

1.及时反馈，合理调整。在课程实施的过程中若是发现学生跟不上，在学习高阶数学知识的时候有困难及时做好记录，根据小学数学课程标准的要求去融合课程。在这个过程中，要注意内容要合理可行，教师的指导要切实有效，如果实施起来困难，那就要重新研究融合后的课程内容的合理性和有效性，并及时做出调整。

2.教学安排凸显发挥学生的主体地位，合理安排课程的各个环节。低年级学生的自控能力较弱，活动安排不宜过多，要做到活动内容适合不同年龄的学生。比如独立探究尽量不在低学段使用;比如合作交流，对于高年级的学生来说，可能某一个结论通过自己的思考便能得出，则无需合作交流了，因为流于形式的合作交流会引发学生抓不住重点，分散注意力。只有设计符合学生年龄特征和认知规律的活动，才能让学生在活动中通过多种学习方式收获知识，逐步形成空间想象的能力。

3.教师自觉提升自身素养。实现学生的动手操作和空间思维能力的提升需要教师具备这些能力。这不仅是数学课程对教师的要求，更是顺应了时代发展的要求。教师要具备较强的学习能力，教师不仅要继续学习书本上的理论知识，还要在工作实践中反思总结，提升教育教学手段和技能，提高教育教学水平。

当然，基于这一新的课程理念以实现学生在数学课堂中的空间思维能力优化也需要教师强化集体备课、及时获取学生学习后的最新真实信息、耐心倾听其他教师的建议，不断结合新的教学情势作出调整方能让超脑麦斯成为帮助学生更好成长的重要载体。

【参考文献】

[1]沈鸾鸾.运用“超脑麦斯”课程发展小学生多元智能的实践研究[J].数学大世界（中旬），2018（03）：29.

[2]房明月.超脑麦斯课程在低年级的应用研究[J].情感读本，2018（11）：23.

【本文为苏州市教育科学“十三五”规划课题阶段研究成果（编号：苏教科规验字第16122178号，课题名称：以“超脑麦斯”课程为载体培养小学生空间思维能力的实践研究—超脑麦斯课程的引用）】