深入“阅读”，提升美术核心素养

赵淼淼

【摘   要】  在小学美术教学中，教师要开展“阅读”教学，让学生获得感官的体验，从而能积极思考、启发想象。本文主要从阅读绘本、“阅读”情境、“阅读”作品等角度阐述小学美术阅读教学的有效策略。

【关键词】  小学美术;阅读;核心素养

阅读，是学生吸纳知识、理解观点、交流情感的过程，学生在阅读中有思维的融入、情感的参与。在美术教学中，教师要引领学生阅读绘本，能理解其中的情节，感受其独特的表现形式、丰富的绘画技巧、多元的艺术风格，能满足学生的感官需求，促进学生情感的培养、创新意识的形成。教师要让学生“阅读”课堂情境，以物激情，以情发辞，以辞促思，能引发学生的积极情感，启发他们的想象，促进他们的主动表现。教者让学生“阅读”艺术作品，感受当地的人文历史、风土人情，能培养学生的爱乡情感，体会博大精深的民族艺术，让文化艺术的血脉得以延续。

一、阅读绘本，激发学生的学习美术的兴趣

绘本在美术教学中有着巨大的优势，它能借助于视觉形象将故事直观、形象地呈现出来，以满足学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣。绘本的设计要立足于学生的身心发展规律、满足学生的求知需求，有一定的针对性，能将色彩、文字等因素有机融合起来，具有一定的艺术气息，能吸引学生的眼球，引发学生探索未知世界的奥秘。不同的学生对学习美术的兴趣会有所区别，他们通过“阅读”获得专业知识的积累、作品的欣赏，使自己的眼界越来越高，在绘画中常会出现自己的绘画能力与欣赏水平不协调的现象，即“眼高手低”。小学生进入中高年级后，他们的课外作业越来越多，在语、数、英等学科花费了很多的时间，他们往往将美术学习视为一种负担。教师要借助于多媒体等教学设备将绘本生动形象地呈现，让学生不自觉地接受知识点的学习，感受绘本直观、简单的特点。绘本中蕴含着丰富的美术教育资源，既有形状、色彩、肌理等造型方面的内容，也有对比、均衡等原理的运用，学生要在绘本的影响下，产生美术创造的热情。

在美术教学中，我们会发现学生的审美认知与他们的想象创作往往成反比，认知能力得到提升而学生的创作能力却有所下降，学生在临摹作品中不愿开动脑筋思考，他们的创造受到制约，逐步失去想象的兴趣。学生阅读绘本，从精美的图画中感受多样的艺术风格，色彩的搭配、画风的选择都为学生带来诸多创作的元素，学生可以从表现的主题、场景的安排、色彩的搭配中获得借鉴。以绘本为资源的美术课堂可以帮助学生形成敏锐的观察力、丰富的想象力。

在日常生活中，学生大部分的情感體验来源于影视网络，他们的途径过于单调，有些过于混乱，教师要遵循学生的身心发展规律，避免一些不恰当的信息进入学生的视野，要让学生在阅读中获得情操的陶冶，从而体会绘本所具有的崇高精神，感受世界的多元文化。

二、“阅读”情境，促进学生的感知体验

美术学科相对于其他学科而言，更富有感性，教师要善于激发学生的情感，让学生在获得美术知识的同时，能产生学习美术的兴趣，能完善自己各方面的能力。教师要根据学生的不同年龄特点，以情感引发学生的情感，让学生参与到创设的情境之中，能理解重点知识。教师要创设直观形象的情境，让学生运用自己的视觉、听觉、触觉去主动“阅读”，能激发学生的学习积极性。教材中的示范作品、教师呈现的实物、模型与范画都是学生阅读的内容，教师要加强书本与实践的联系，将难以理解的内容情境化，促进学生对语言、作品的理解，还能提高他们的观察、感知能力。如在苏少版三上《我和动物朋友》一课教学中，教者让学生欣赏动物图片，说说自己是不是喜欢和动物做朋友，并模仿人和动物亲昵的动作、表情。教者让学生欣赏人与动物和谐相处的图片，让学生讨论如何才能与动物成为好朋友，并说说图片中的人与动物的构图，能抓住其中最具有表现力的情感，提升自己的创造灵感。在“阅读”直观情境时，学生易步入思维定势的怪圈，难以走出固定的模式，不利于他们想象力的培养。教师要把握有“度”，要为学生留有一定的空间，让学生模仿教师的范画，除在视觉上观察外，还要打开学生的其它的感官触点，叩开学生的创作情感。小学生对世界充满了好奇，教师要充分利用多姿多彩的现实生活创设教学情境，引发学生情感共鸣，让学生更快地融入课堂，怀着愉悦的心情欣然接受新的知识，自由地表达自己的情感。小学生的注意力易分散，他们不易集中自己的注意力，教师要通过游戏、表演的方式创设情境，培养学生的创造力、探究力。

三、“阅读”艺术，提升审美素养

教师要带领学生欣赏艺术作品，提高自己的审美素养。从莫高窟中感受色彩的和谐运用，从对比中发现画面的节奏感。色彩与色彩合理搭配，学生从壁画的严谨而不失生动的色彩中丰富了自己的想象。教师将对比色与混合色间隔使用，让学生从单调中感受到丰富的变化。大量石青、石绿以及少许红色的应用，使画面变得更加生动。莫高窟画有佛像一万多尊，供养人物近万余身，人物的造型丰富有趣，生动自然。唐代壁画中有着大量的山水画，教师要引领学生挖掘适合学生学习的内容，为学生的学习提供必要的借鉴。

教师要善于利用故事，营造良好的氛围，让学生产生浓厚的学习兴趣。有佛传故事，包括释迦牟尼的经历、古印度的神话;有本生的故事，讲释迦牟尼如何行善;有因缘故事画，有因果报应、转世轮回等故事;有佛教历史故事画，包括历史的事件、人物的介绍，如张骞出使图等。

总之，在小学美术教学中，教师要引领学生“阅读”绘本、“阅读”情境、“阅读”作品，激发学生的兴趣，促进学生的审美体验，培养学生的审美能力，从而促进学生审美素养的提升。

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