浅谈初中数学教学中学困生的转化问题

罗玉兰

摘要：在初中数学学科学习过程中会出现一些学习有困难的学生，教师在教学过程中要正确看待他们，用爱和教育去转化他们，认真分析形成的原因和个人的具体情况对症下药，重新建立起学习数学的信心。

关键词：初中数学;学困生;转化

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0157-01

每个人随着年龄的增长和周围环境的变化而发生着变化，一个班级里学习情况参差不齐这也是很正常的事情，我们教师不能带着有色眼镜只关注优等生，认为他们才是祖国的未来，还要更多的去帮助学习有困难的学生，他们都是祖国的花朵，社会主义的伟大民族复兴的也需要他们，教师有义务有责任帮助每一位学生健康成长。在中学数学学习过程中由于种种原因，学生学习成绩两极分化严重，下面就数学学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：

1.教师要调查了解造成分化的原因

很多学生在小学时的数学成绩还是不错的，为什么到了初中就有了很大的差距呢？首先，原因就是他们还保持着像小学时那样过于依赖老师和家长，没有任何的学习主动性。而到了中学由于学科的增多教师不会再是不断的督促，指导学习了，这些学习方法没有转变过来的学生不做计划，也没有预习，只是坐等上课，而对于教师在课上讲解的内容挺不透彻，回到家里写作业可定也是一头雾水，笔记倒是记了一大本，可是问题一大堆，如果再加上家长不能及时关注辅导，对于数学这种具有严密逻辑性的学科，一环扣一环慢慢的就听不懂了。其次，还有一部分学生就是自我感觉很是良好，对于一些基本知识、基本方法的学习和训练不够重视，认为太简单了知道怎么做就行了，懒得去动笔练习或是验算，殊不知万丈高楼平地起，基础的知识学得扎实了才能走好下一步。再有，就是初二这一年是数学学习分化最为严重的一年，因为中学阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了很大提高。在這一时期如果学生没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，定会表现出数学学习接受能力的不同。除此之外，更为重要的是教师在组织教学活动时没有结合学生的实际情况，指导学生去掌握一种有效的学习方法，促进学生抽象思维的发展，从而快速的提高学生适应能力。

2.帮助学困生养成良好的学习习惯

针对一部分学生没有做好从小学到初中的过渡，教师首先要帮助他们培养起学习数学的良好习惯。课前预习是学生听好课的基础，因为这样才能掌握学习的主动权，快速的理解教师所讲重点和难点，提高听课效果。为了使预习成为一种习惯，教师可以在课上检查预习情况，以此来督促学生要讲究质量。课上专心听讲，课上四十五分钟是学生理解和掌握基本知识、基本技能和方法的关键环节，，要提醒学生不可做其他小动作或是交头接耳，并且学会做笔记，该记的地方记录下来，但不是全部抄录，造成顾此失彼。让学生知道及时对上节课内容进行复习能够提高学习效率，写作业之前先把当天所学知识过一遍，这样写作业时也就不会出现很多问题，一周结束后也要对所学内容进行一个整体的回顾，强化对基本概念知识体系的理解和记忆，把之前所学到的新知识和有关的旧知识联系起来，通过分析比较，整理在笔记上。建立一个错题本，学生每次的作业、测验等，都会有错题出现，把这些错题摘抄在一个本子上，目的是培养学生良好学习习惯，减少出错。教师在开始这个培养习惯时可以按要求检查，先抄完的先休息，错题多的就时间长些，坚持下来学生也就把此形成了习惯。在学习数学之初，如果教师帮助学生养成了这些好的学习习惯，那么这部分学生就不会被落下的太远。

3.改进教学方法

“学困生”一直是教师的一块心病，但是只要我们用心的去了解他们，帮助他们，学困生也会成为好学生。学困生自卑感很强，自我评价较低，兴趣是最好的老师，所以在教学过程中要改变传统的教师在讲台上讲，学生被动听的满堂灌模式，应该积极学习新课程标准，把学生成为课堂的主人，师生互动，生生互动的探索模式能够使课堂气氛和谐活跃，利于学生思维的展开。教师要对他们有信心，一有发现他们进步了，就要及时的给予表扬，增强其自信心。总之就是对他们多一些鼓励，少一些批评。

在课堂教学中努力创设问题情景，让学生主动学习，积极参与。数学情景的设置是学生掌握知识、形成能力和发展心理品质的重要源泉，它起到了沟通现实生活和数学知识学习的桥梁，设置一个良好的数学问题情景，能够激发学生的学习积极性，使学生的注意力更加集中，开启学生思维，尤其是学困生他们的内在潜力会得到发挥，从而有兴趣参与知识的获取过程，问题解决的过程。例如在学习“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，我们可以设计这样的一个问题：李师傅在打扫屋子时，不小心打破了一块心爱的圆形镜子，之后只是捡到一小块的残片，他想再配制一块和原来一模一样的镜子，在配制时需要找出圆心和半径，他感到十分为难，同学们通过今天的学习你能帮助他解决这个问题吗？用所学知识来解决实际问题，一下子就激发了学习的兴趣，平时沉默寡言的“学困生”也跟着大家一起讨论起来。

实施分层教学。针对学生对知识掌握的不同进行分层教学，会让“学困生”每次学习也有收获，不会因为跟不上节奏有被淘汰的感觉。这需要教师在备课时将教学目标进行分层，课堂练习和作业也要分层，当然评价方式也要分层，各个环节分类进行，真正做到因材施教。“学困生”每天进步一点点，慢慢地缩短差距，跟上大部队。

总而言之，“学困生”的形成是有一定客观原因的，不能一概而论说他们就是脑子不好使，教师要认真分析每一位学生的学习情况和家庭状况，热心的帮助他们。对于教师自己教学方法的改进问题要敢于面对，勇于探索新方法。“学困生”的转化问题不可能一蹴而就，这是一个长期的、反复的工程，对这项十分艰苦的工作，我们教师一定要有饱满的热情，必须遵循教育的规律，“反复抓，抓反复”做到有的放矢，因势利导，让“学困生”保持一个不断前进的势头。