低年级小学生常规教学之小策略

李然

摘要：自从事小学班主任工作以后，我发现小学生的课堂常会发生一些意想不到的事情，尤其是低年级的小学生，年龄很小，注意力的保持时间又很短，课堂上的“意外事件”可能会突然来袭，让课堂上的教师措手不及。经过一段时间的观察、摸索和尝试，我归结了一些小学生低年级常规课堂教学的一些小策略。这样，才能使我们的课堂教学从容顺畅的进行。

关键词： 小学生低年级；常规课堂教学；集中；有效课堂

一、目光示意法

小学生，尤其是小学低年级的孩子，特别的天真可爱又活泼好动，注意力真的很难持久集中。老师在上面讲课，有些同学可能就会开起了“小差”：在课桌肚子里玩起了东西；小动作不断—把个铅笔尖戳的千疮百孔；和左邻右座大声说话；还有同学突然站起来说“老师，我发现圣奥一直在玩拼图”......这种时候，你再恼火也得心平气和，老师可以讲课，突然停顿片刻，两眼直视这位学生，用眼睛来示意他，让他明白自己的错误，同时也不会伤害他们的自尊心，可以收到积极的效果。

二、课中休息法

在教学过程中，尤其是夏季，每个周一或是每天下午第一节课，经常会发现大部分学生精神疲劳，老师做了各种努力，也无法调动起学生的积极性和课堂的参与热情度。特别是低年级的孩子们，注意力的保持那简直是秒秒钟即逝，面对这种情况，我们可以让班干大喊“起立”，全体重新起立一次，振奋下精神；再不管用，教师可以把课暂时停下进行休整或统一闭目养神三分钟，或和同学齐唱一首歌曲，经过三五分钟后，学生的精神提起来，注意力集中了，再继续上课，一定能收到事半功倍的效果。

三、语言提醒法

在老师上课中，同桌间开起了“小会”，或搞一些小动作，这也是小学生课堂再正常不过了的情况，这种时候，老师可以突然提高声调，面对同学也可以面对黑板，边板书边说：“个别同学请注意听讲了”，或是“个别同学一直在桌肚里摆弄什么东西，还不赶快听课”。然后继续讲课，这样既提醒了学生，对他进行了警告，又不至于影响正常的课堂教学的进度。

其次，一个经验丰富的教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，比如语文课上对课文声情并茂的朗诵，对文中人物语言神态维妙维肖的模仿；音乐课上，老师或深情或活泼的歌唱；英语课上英语儿歌的欢快播放…都是很好的语言提醒，能够紧紧的吸引住学生的课堂注意力。比如一位语文老师在上《狐假虎威》一课时，这样问：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃谁？”学生答：“当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”师说：“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？快读读课文找出答案。”这段语言引发了学生的好奇心，急于弄清缘尾，驱使学生把注意力都保持的认真学习课文上来了。

因此小学语文教师的课堂语言不仅要具有提醒性，还要具有趣味性和强烈的吸引性，这样才能够充分吸引学生的主动性，同时还要具有启发性，方能引导学生即将进入课堂的积极思维活动。

四、亲临提醒法

有的同学上课时，摆弄东西或看其它课外书入了迷，使用语言示意仍不奏效，老师可边讲课边走到其身边，用手摸一摸他的头，或者用手轻轻的敲一敲其课桌。让学生把注意力从他物上给拉回到课堂中，使学生产生一种心理效应，停止小動作，跟上老师讲课的思路。

五、提问点醒法

课堂中，老师们会发现，有的同学思想开小差太久了，或是摆弄东西入迷，任你示意他或是言语提醒都对他无济于事，这种时候也可以临时提问他，叫他站起来回答一个较难的问题，以此来点醒他，使他自觉的纠正刚才不专心听讲的行为。

六、查缺补漏法

在我们的课堂教学过程中，由于各种原因，产生了教中有错，或者判断失误。老师可能自己觉察或由学生提出来了。遇到此种情况，教师千万不可惊慌失措，而应立刻镇定下来，寻找机会，巧妙的安排学生自查，即通过学生自己的探索，分析，自己发现错误。如果有学生查到了错误，教师应该当即表扬这位学生能力强。于此同时，教育学生在日常的学习中要细心，要经常防错补漏。于无形之中培养了学生学习的自主、自觉性以及学会探究性学习的习惯。

七、问题保留法

我们在教学的过程中，启发学生思考问题。学生有的提出的问题，可能会超出教师的预料之外，一时也难以做出肯定的回答，或回答起来超越学生的知识水平，即使讲了，学生仍无法理解的。遇到这种情况时最好是把问题保留起来，叫大家在课后去寻求答案，或明确这道题会在以后的学习中学到，那是就可理解或解决了。以此来了却学生当即追问此题的愿望，好安下心来听课，防止学生分神去思考。

八、适可而止法

在课堂教学中，有时讲到某个问题时，学生的兴趣很浓，都纷纷举手要求回答。如语文课中新课时的生字组词、新词造句等，此类题答案多，如果让他们一一回答下去的话，就会影响本节课教学任务的完成。遇到这类情况时，教师不能听之任之，而要适可而止。千万不要被这一可喜的情景冲昏了头，让学生答个没完，否则，到头来就会使课堂教学前松后紧，或难以顺利的完成教学任务。

九、将计就计法

在教学过中，当讲到某一话题时，学生对此话题兴趣很浓，自发的在下面三三两两议论纷纷，大有不让他们充分发言，难使课堂平静之事。如果当时制止这种现象，就会挫伤学生的积极性，有碍于学生思维的发展。遇到这种情况时，教师可以将计就计，布置学生自由议论三五分钟，然后选出代表，发表其对刚才那个话题的看法。比如语文课上老师在教《恐龙》一课，在结尾时问了这样一个问题：“我们已经知道了恐龙怎样繁殖后代，吃哪些食物，你还想了解什么问题？”学生争着回答，议论纷纷。原本想以此结尾，可是眼看这阵势是很难就此打住，于是老师趁学生兴趣正浓，建议学生可组成小组共同探讨研究种子发芽、母鸡生蛋等他们感兴趣的问题，这样很自然地沟通了学生课内外的学习活动，将计就计使学生的课堂学习活动从课内向课外进行了延伸，从而扩大了学生的视野，提高了他们的探知思维能力。

除此之外，教师的常规课堂教学本身也要具有感染力和吸引力，采用多媒体直观演示教学，及教师本身的课堂教学艺术等方面的能力整合，使我们的课堂本身犹如一块磁铁，牢牢的吸引住小学生的课堂注意力，从而有效地提高课堂效率，提高我们的教学效果。

教学有法，教无定法。以上方法，还要根据常规课堂教学的实际情况，灵活的加以运用，一定会收到有效良好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]、《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部制定2011版

[2]、董会彩，《小学语文课堂提问的技巧初探》，《素质教育论坛》，200710