高中语文教师阅读素养提升策略探讨

贾莹 辛万祥

摘   要：高中语文教师阅读现状不容乐观，部分教师由于阅读环境不佳、阅读时间紧张、重视程度不够等诸多因素而忽略阅读，导致自身阅读素养和业务能力较弱，难以提升教学水平。文章分析高中语文教师阅读现状及存在问题，在此基础上提出营造良好阅读环境、强化阅读意识、明确阅读方向、选择科学的阅读方法、拓展阅读素材等建议，以期为优化高中语文教师阅读现状提供参考。

关键词：高中语文教师;阅读素养;提升策略

作者简介：贾莹、辛万祥，甘肃省兰州市西北师范大学附属中学教师，研究方向为中学语文教学。（甘肃  兰州  730070）

基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“语文教师专业素养提升策略”（课题编号：GS[2016]GHB1014）的阶段性研究成果。

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0018-02

教育名师于漪曾说过，要想成长为优秀的语文教师，读书是必须的而且是重要的途径。阅读可以极大地提升教师个人修养、促进教师专业发展，但目前高中语文教师的阅读状况却不容乐观，存在阅读时间偏少、阅读主动性不足、阅读有效性较低、阅读功利性强、阅读拓展不足等问题，本文将针对这些问题，探究提升高中语文教师阅读素养的有效方法。

一、落实基层减负，为教师阅读营造良好环境

为提升高中语文教师阅读素养，学校要落实基层减负，根据教学实际和素质教育要求，为语文教师提供充分的阅读时间和空间，合理安排教师工作，突出重点任务、确保常规工作、提高管理效率、优化教学成效，尽量减少教师不必要的事务性工作与重复性劳动，为教师创造良好的阅读环境，确保教师潜心阅读、深入研究，提升阅读素养和业务能力。学校还应举办丰富的读书活动，为教师阅读素养培养构建交流平台，加强教师之间的阅读交流，提倡优质阅读;建立阅读激励机制，可以对表现突出的教师给予适度的物质奖励和精神支持，营造良好的读书氛围和校园文化氛围。

二、贯彻新课改要求，提升教师阅读素养培育意识

语文教师的阅读素养是指语文教师在具备一定的阅读品质和阅读能力的基础上，通过对文本的感知、理解、评价、表达，在教育教学实践中体现出来的学识、技能、情感态度与价值观，包括坚定的阅读信念、成熟的阅读取向、科学的阅读方法、丰富的阅读积累、一定的阅读生成能力等。在新课改深入推进的现阶段，语文教师的阅读素养已成为影响学生语文学科核心素养培育的重要因素。对于教师而言，培养学生形成良好的语文学科核心素养，首先要确保自身具有一定的阅读素养，且处于持续提升的状态。此外，阅读素养是语文教师应具备的专业素养之一，是提升教师业务能力的必然要求，是保证语文教学质量的重要方法。语文教师要树立坚定的阅读信念，发自内心地认同阅读的重要意义，从自我需求出发，明确阅读价值，寻找阅读动机、坚定阅读意志。教师不能过于功利，不能将教学当作谋生手段，它应是传道授业解惑的伟大事业;读书不能急功近利，不是“装门面”“评职称”的手段，而是涵养人格的必经之途，只有端正态度、坚定信念，教师才能克服困难亲近阅读、热爱阅读。

高中语文教师要提升自身的阅读素养，首先要充分认识到阅读的重要性，形成坚定的阅读信念，根据素质教育要求，认真反思自身的阅读现状，调动阅读积极性，实现自我提升、自我突破。

三、明确阅读方向，兼顾阅读的广度与深度

语文教师要明确阅读方向，兼顾阅读的广度和深度。教师要根据阅读爱好和阅读需求，明确阅读方向，在广泛涉猎的基础上深耕培养某一领域的专业能力。阅读文本卷帙浩繁，难以穷尽，教师必须在阅读前明确阅读方向，注重阅读的深度，尽可能拓展阅读的广度。高中语文教师要充分考虑自身阅读需要和教學需要，将整本书阅读、古典文史典籍阅读、西方经典阅读和教育理论专论阅读作为阅读首选。在此基础上，再选择时评、随笔、札记等优秀阅读素材拓展阅读范围，构建有助于提升专业能力的阅读结构。如果阅读方向不明确，或者阅读结构本末倒置，会出现阅读根基不稳的问题，必然难以达成阅读素养培养目标。

四、强化方法指导，提高阅读有效性

语文教师要根据自身情况选择科学、合理的阅读方法。基于自我能力提升和专业发展需求的阅读与基于娱乐放松的阅读有很大差异，教师要反复探索确定适合自己的科学阅读方法，提升阅读效率、培养阅读素养。常用的阅读方法有：以快速获得基本信息为目的的浏览概要法，以增长知识、丰富积累为目的的精读细析法，以记录阅读灵感、保存阅读智慧为目的的圈点批注法、心得体会法，以获得情感共鸣、涵养精神世界为目的的披文入情法等，兼有对比法、类比法、关联法等作为补充。教师要根据各阶段阅读的不同需求，综合运用多种读书法，提升阅读质量。例如，对于教参教辅，要精细化阅读，吃透文本、服务教学;对于课外知识拓展阅读材料，可广泛涉猎、浏览概要、摘抄精髓，助力教学;对于教学案例、教学实录等阅读材料，要进行对比、串联，反复模拟练习，积累教学经验;对于涵养性阅读，则应根据题材内容，进行圈点批注、披文入情、识记背诵、吟咏体会，充分领略阅读材料的丰富内涵。采用科学的阅读方法是进行高效阅读、深入阅读的保证，只有明确阅读需求，才能准确选择阅读方法，达到理想的阅读效果。

五、拓展阅读素材，注重生成能力培养

丰富的阅读积累是检验教师阅读素养、专业水平的标准。时代在不断发展，信息飞速涌现，知识更新速度加快，与语文教学有关的学生、文本、课堂都发生了巨大改变，若教师的知识储备捉襟见肘、教法仍墨守成规，必将难以胜任教学。因此，教师要拓展阅读素材，注重阅读生成能力的培养，以进一步提升自身的阅读素养，满足更高的教学要求。

语文教师要有一定的阅读生成能力。作为专业的阅读者和优秀的作者，教师在阅读时要随时记录阅读灵感，并形成阅读智慧、生成阅读成果，以便留存阅读的意义和价值。写读书笔记、读后感等文章，既可以保留阅读者的阅读痕迹，又可促进阅读的深化。语文是一门涉及听说读写多种能力培养的学科，如果语文教师自身阅读生成能力较弱，遑论指导学生进行阅读与写作。写作能力也是教师教研能力的重要考查标准，是教师专业素养的重要组成部分，教师要在多读的基础上多练多写，强化阅读生成能力，提升阅读素养。

高中语文教师的阅读行为并不是简单的个人行为，其阅读的目的与意义也并非仅限于个人涵养的提升，其阅读状况与语文教育、教师的专业发展，与学生阅读素养、语文素养的提升密切相关，教师要重视自身阅读素养的提升，从内在寻求突破，解决阅读中出现的种种问题，从而实现自身专业能力的长足发展，获得持续不竭的教育动力。

参考文献：

[1] 贺慧.高中语文教师阅读状况调查报告——以赣州市城区高中为例[D].赣州：赣州师范大学，2016.

[2] 申保华.优秀语文教师的阅读生活研究[D].北京：首都师范大学，2004.

责任编辑 袁静琴