初中英语读写结合教学策略探讨

2019-10-09高永平

新课程研究·中旬 2019年7期

关键词：结合策略读写结合写作教学

摘要：阅读与写作教学是初中英语教学的两项重要教学内容，也是较难开展的教学环节。因此，教师应突破常规思维、创新教学思路，在初中英语教学中将阅读教学与写作教学进行有机结合，推动初中英语整体教学质量的有效提升。

关键词：初中英语;读写结合;阅读教学;写作教学;结合策略

作者简介：高永平，甘肃省定西市临洮县塔湾初级中学校长，研究方向为初中英语教学。（甘肃定西 730533）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）20-0006-02

在初中英语教学中，教师应将阅读教学与写作教学进行有机結合，调整原有课堂教学结构，为读写结合教学引入创新教学模式，提高课堂教学效率。

一、初中英语阅读与写作教学中存在的问题

1. 教学内容片面化。现阶段的初中英语阅读与写作教学存在诸多问题，影响了教学质量与效果，主要体现在教学内容的片面化。受应试教育影响，仍有部分教师将大部分精力集中于语言知识点的讲解和相关解题技巧的教学。这样的教学内容单一且枯燥，学生的课堂参与度不高，进而影响课堂教学效果不佳。

2. 教学方式单一化。由于教师教学观念滞后以及自身素质能力的欠缺，仍然沿用传统的被动式教学方式，让学生成为“知识的接收站”，被动消化知识。教学方式单一且枯燥，使学生丧失了对英语学习与探究的兴趣。

3. 教学课堂缺乏生机。部分教师注重对教学内容的深入讲解，而忽略了课堂结构创新，导致课堂教学缺乏生机与活力，影响了学生的学习与探究热情。学生的学习兴趣是有效学习的原动力，高效互动的教学模式能够赋予课堂教学以生机。

二、初中英语读写结合教学策略探究

1. 在自主预习模式下进行读写结合。在初中英语课堂教学中将阅读与写作教学进行有机结合，需要从课程开展方面进行全面考虑，在教学的各个环节进行读写教学的有效渗透，加强对学生多项能力的训练，使其获得高效的学习效果。根据这样的教学思路，教师可以先从教学导入入手进行阅读与写作教学的有机结合。在自主预习模式下进行阅读与写作教学的有机结合，做好教学导入，这要求教师首先要为学生制作高质量的预习课件。需要注意的是，预习课件要体现出对学生读写能力的要求，让学生在阅读完成后立即开展写作探究，将在阅读学习中的所想所知融入写作，让“读”服务于“写”，提升学生的写作能力。

例如，在八年级上册Lesson 14 Amazing animals一课的教学中，教师首先要根据本课内容制作教学课件，课件内容应体现对学生读写能力的要求。教师需要设置相关问题引导学生进行阅读探究，让学生在自主阅读文本的过程中带着问题进行思考与总结，从而获得对教学内容的全面认知与理解。如可以设置问题：What amazing animals are involved in the text of this lesson？ What are the appearance characteristics of these animals？ Where did they grow up？ What are their behavior and living habits？引导学生思考，深化学生的阅读理解。随后教师再对学生提出写作要求，让学生按照文本的写作顺序以及动物描写方式展开写作，可以描写自己熟知的动物或者宠物等。学生要在文章中融入自己对某个动物的观点和感受，提升文章质量，保证写作探究效果。

2. 运用思维导图实现读写结合。在初中英语教学中，将阅读与写作教学进行有机整合，除了转变课堂教学模式外，还需要教师引入创新性的教学手段，加强对学生读写能力的有效培养，培养学生的自主学习习惯，提升学生的学习效率。根据这样的教学实施思路，教师在课堂教学中可以运用思维导图展开读写结合教学，通过思维导图拓展学生的发散性思维，使学生熟练运用思维导图，深化对阅读材料的理解，探究阅读写作教学中存在的内在联系，提升英语学习效率。

以八年级下册Lesson 46 Protect our environment这课教学为例，教师首先引导学生对文本进行自主阅读。本节课主要讲述了环境问题，教师可以引导学生从环境问题现状、环境问题的成因以及对人们的影响等多个角度进行分析，教师可以引导学生绘制思维导图（见图1）。

通过绘制思维导图，学生能够根据二级框架结构的主要内容从文本中获取相关信息进行三级框架的填充，以此深化对文本内容的理解，提升阅读学习效果。之后让学生利用从阅读探究中绘制的思维导图展开写作探究，让“读”服务于“写”。例如，可以设置话题How to protect our environment？让学生进行写作，学生根据导图的框架结构明确写作思路、合理安排写作结构层次，并将阅读中获取的重要文本信息作为写作素材融入写作练习，融入自己的观点与想法提升文章的真实性，获取良好的写作探究效果。

3. 多媒体教学情境下进行读写结合。在初中英语教学中将阅读与写作教学进行有机结合，需要积极为学生创设互动性较强的课堂活动，提升学生的学习积极性与课堂参与度。例如，教师可以引入多媒体教学情境，通过多媒体教学手段将教学内容进行直观化展现;同时开展小组合作探究模式，让学生在浏览多媒体课件的过程中进行有效交流与互动，获取高效的学习体验。

以九年级Lesson 9 China's most famous farmer 一课的教学为例，教师可以根据本节课的教学内容制作多媒体教学课件，作为课堂教学的补充资料，拓宽学生的视野，提升学习效果。例如，可以通过多媒体课件为学生全面介绍我国著名的杂交水稻专家袁隆平，通过图片、影像资料或者文字记载让学生了解袁隆平的知识背景、重大成就、水稻研究过程所遇到的困难、对人类社会的贡献以及重要意义等。之后设置写作话题Learn from Yuan Longping让学生展开写作探究，并设置问题：Yuan Longping's personal contribution and it's significance to human society？ What good spiritual qualities does Yuan Longping possess？ As a student， with Yuan Longping as an example， what should we do in our future study and life？要求学生在小组内部展开充分的交流与讨论，成员各抒己见，发表对袁隆平事迹以及贡献的看法，之后将讨论结果融入作文。