初中互动合作高效课堂的研究

周希裕

摘 要：课堂是连接教师与学生的桥梁，是学生获取知识的主要阵地。通过理论与实践相结合，归纳总结出互动合作高效式课堂的研究背景、研究意义、内容特点以及互动合作的原则。通过激发学生的学习兴趣，引发自主性和独立性思考，实施双向平等推动合作高效课堂的研究和发展，推动我国教习体系的不断完善和革新。

关键词：初中数学;互动合作;高效课堂;双向平等互动

一、研究背景

信息时代背景下，对信息的高效处理、高效接收、合理运用成为各行各业的重中之重，教学信息也是如此，如何加强人才培养、如何形成高质量高效率的教育方式，是当下不可回避的主要问题。随着教育发展的推进，我国当前初中阶段的教学内容趋向复杂，涵盖的要点也越来越多，在传统教学模式下，学生要面对更冗长枯燥的学习内容，会把学习视为一座困难重重难以翻越的大山，教师则面对着更大的教学压力，同时教师与学生之间的沟通仅依靠“讲和听”来实现，互动率低、效率低。那么，要在有限的時间内完成规定的教学任务，让学生从抵触学习转变为热爱学习积极学习，我们必须形成更高效率的教学模式，建设互动合作的高效课堂。可从传统的教学模式向互动合作式转变，坚持学生为主体、教师为引导的指导思想，通过多元化的教学模式激发学生的学习兴趣，引导其自主学习和合作学习，提高教学和学习的双向效率。

二、研究意义

（一）有效提高教学和学习的双向质量和效率

在教学时间有限、学习内容多的前提下，一味地增强学生的学习负担和课业压力已难见成效，这样不仅会加重学生对教学内容抵触，还会阻碍教师和学生之间的沟通。用有限的时间和精力获得最高效的学习成果，对提高教师教学和学生学习的双向质量和效率具有重大的科研意义和实践意义。

（二）有利于培养具有高综合素质、高能力水平的人才

长期单一枯燥的灌输式教学已难以顺应当今的社会对人才的需求。通过互动合作式教学，培养学生的创造性、合作性、交流能力、归纳总结能力以及独立思考能力，让学生在学习到知识的基础上同时提升高水平的综合能力，不仅能够培养学生的学习能力，还有助于促进其人格和综合素质的积极全面发展。

三、互动合作高效课堂的特点

（一）激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”养成兴趣，才会执着地追求。学生带着学习兴趣进入课堂，更能激发其活跃思维、主动思考。有一个有趣的良好开端，高质量高效率教学便成功了一半，当学生带着兴趣学习时，可以调动最大的积极主动性，实现高效互动。如何激发兴趣，可从下角度切入。

1.介绍知识背景

数学学科的发展不是朝夕形成的，我们当前所学习的知识，包括每一个公式、概念、定理都有属于它自身的历史背景、发展过程以及背后故事，用好它能更好地激发兴趣。如讲解“勾股定理”时，可以引入勾股定理的历史故事，在我国我们将其称之为勾股定理或商高定理，商高是公元前十一世纪西周时期的数学家，商高定理源自于在《周髀算经》中商高与周公的一段对话，勾三股四弦五的关系是在大禹治水的时候发现的;而欧洲人将这个定理称之为毕达哥拉斯定理，据说古希腊数学家毕达哥拉斯当年在完成这一定理后欣喜若狂，杀百牛以示庆贺，因此该定理在欧洲还有另一个神秘的代称“百牛定理”。不同的国家，不同文明，不同时期，东方和西方，却能够发现相同的定理，这是全人类文明的成就。更值得骄傲的是商高发现勾股定理的时间早于毕达哥拉斯五百多年。当学生对勾股定理的发展和背景有了初步了解后，便不会觉得定理突兀和生硬，同时也会很有兴趣并具有探究的迫切愿望。

2.结合生活实践

数学是一门较为抽象的学科，让学生放下以往对数学高深枯燥的误解，理论与生活实践相结合，将抽象化为具体，不仅能提升兴趣还有助于对知识点的理解，还能够丰富对周边生活的认知。互动教学本身就具有社会实践性，从生活中学习知识，将知识运用到生活中，它是一个不断发展的动态过程。如在讲“直线与圆的位置关系”时，先观察下投影，把月亮看作圆，地平线看作为直线，从而提出“你发现这个自然现象反映出直线和圆的位置关系有哪几种”。然后小组讨论，各小组长回报结论，总结提升。

3.多元化教学

现在多媒体技术逐渐走进学堂，利用多媒体可将原本抽象或概念化的知识转变为具体化和形象化、可视化，以视频、音频、动画、幻灯片等方式再现知识的形成过程，有利于激发学生的求知欲和好奇心，开拓视野，突破自身思维限制。如在讲解函数图象时，可借助多媒体呈现函数变动过程，利用计算机的高度精确度在直角坐标系中准确呈现函数图象及其基本性质，加深学生对函数的理解和认知。

（二）引导自主性和独立性思考

1.教师提出问题，引发学生思考

学生是主体，教师是引导者。教师无法代替学生完成对知识的汲取和吸收，所以引导学生积极、自主、独立思考尤为重要。教师在讲解知识时，要由浅至深，切忌将所有问题和知识点全部灌输给学生。可选取一个具有关键性和相关性的问题作为突破口，以问题的形式呈现给学生，从而激发学生对该问题的探索和讨论，各抒己见。学生在积极讨论的过程中，能够产生意想不到的效果，能够在主动思考的过程中而培养学习能力，为日后良好的学习习惯打下基础。

2.鼓励学生主动提出问题、解决问题、归纳总结问题

在实现互动合作高效式教学的过程中，教师以问题作为引子，激发学生的独立自主思考还要激发和鼓励作为主体的学生思考后再主动提出问题，让学生亲身经历是什么、为什么、怎么做的探讨过程，加深对知识形成过程的理解。鼓励学生对不明白、不清楚的知识敢于质疑，敢于提问，采用小组讨论的合作形式，探讨解决问题的方法，最后对该问题做出归纳总结。在学生分组探讨正确结果的过程中，老师需要给予正确的引导，而非直接告知答案，要充分调动其学习积极性。

3.双向平等互动

互动合作高效式学堂注重教学过程中的交流反馈，是实现师生之间、生生之间的互动，这种互动具有双向性和平等性，这也是互动教学的前提基础。在传统教学模式下，多数学生在面对教师时有问题也不敢言明，更不敢主动交流，老师接收不到来自学生的学习状态反馈，无法掌握每个学生具体的学习能力、认知水平以及自身素质，难以做到因材施教。起正确引导作用的教师，要积极促进双向平等互动的进行，尊重学生，激励学习探讨的主动性，以获得显著的学习成效。

对于师生之间的互动，可以直接与学生集体互动或选其代表互动。

对于集体互动，教师可以问题的形式抛给学生，让学生分成小组依次对其讨论，不仅能够加强每个学生的学习探讨能力还能够强化其组织策划能力，增强班集体的凝聚力。如在复习“一元二次方程的解法”时，教师可以向全班提出问题“解下列方程用什么解法更好些？

（1）x2-3x+1=0：________;  （2）x2-4x=21：_______;

（3）（x-3）2=4：________;   （4）（x-3）2=2（x-5）：_______;

（5）（x-1）（x+2）=1：________。

全体学生共同参与，并将各自思考的结果在小组中交流讨论，在这个过程中，学生可以在互动中总结，理解更深刻。

对于生生之间的互动，可从小组中选出一名代表与其他一个或多个学生互动。需要注意的是，在选择代表时，要秉持公平公正的原则，兼顾全体学生，切忌只挑选成绩好的而忽略其他学生，以免挫败其他学生的积极参与性。如在做“相似三角形”的题目时，例如：如图，每个小正方形边长均为1，则下列图中△ABC的三角形（阴影部分）与左图中相似的是（  ）。

可逐一挑选两名学生（基础弱的先上）上讲台回答各自的方法，对于有创新性的方法教师给予积极鼓励的同时可使其起到“小老师”的作用，将自己的方法讲给其他的学生。该过程不仅可以促进学生之间的学习交流，是对知识最好的应用，还能够培养学生的语言组织能力和发散思维能力。

（三）互动合作高效课堂开展的原则

1.具体问题具体分析原则

互动不能搞形式化。对于不同的教学问题和知识要点，教师要具体问题具体分析，结合整体实际情况，对于不适合采取教学互动的部分，不能生拉硬套。灵活转变，合理运用，结合具体情况，是互动得以展开的核心原则。在一些课堂上，为了突出互动性而刻意安排活动项目，需要进行什么环节，需要讲什么话，学生应该给予什么反馈，都以教案按部就班，就会失去互动合作高效课堂真正的意义，限制学生思维的开展和能力的训练。学生的思维活动是课堂的中心，教师只是思维前进的引导者而不是控制者，学生也不是教师的配合者。

2.围绕教学内容原则

互动并不脱离教学大纲，舍弃书本知识，如果为了维持互动性而舍本逐末，肆意开展与教学无关的活动，那不仅浪费教师和学生的时间还影响学科进度。所以在围绕教学核心内容的前提下，保证按照教学大纲完成教学任务的基础上，根据相关课程安排的实际情况，开展互动项目，才能够达到高效的目的。

3.交流反馈原则

互动过程中无论是教师对学生学习成果的反馈还是学生对教教学内容的反馈都是必不可少的，只有接受到对方的反馈内容，才能够保证互动交流的准确性、及时性，才能够促进双方的进步和改变。收到反馈，及时更改，灵活应变，是互动合作高效模式的灵魂所在。

互动合作高效学堂的建立不是朝夕之间也不是一蹴而就的，而是一个较为长期的过程，在这个过程中，我们要克服一切困难，坚持学生为主体、教师起引导作用的方针，坚持用科学、公正、合理的教學方式，将激发学习兴趣、促进独立自主思考和双向平等互动贯穿始终。同时，教师需要不断提升自身综合能力和教学能力，不断更新完善教学模式以适应社会不断变化的需求，做到及时沟通、及时反馈。教师作为引导者，如何将教学知识信息以互动合作高效的模式传递给学生，并让学生有效吸收化为己用，是教育的重中之重。重视教育体制改革，坚持不懈克服困难，为我国培养更多的综合性人才，抢占人才资源先机，提高我国的综合国力，建设社会主义现代化强国，是我们每个人的使命和责任。

参考文献：

[1]燕材国.素质教育概论[M].广州：广东教育出版社，2016.

[2]邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]戴文青.学习环境的规划与运用[M].南京：南京师范大学出版社，2017.