网络环境下的评注式探究阅读与常规课堂整合教学研究

向沛仪

摘 要：网络环境下的评注式探究阅读是将网络、电脑功能和语文阅读有机整合起来，有着常规课堂所无法比拟的优势。通过阅读教学实践案例来研究网络环境下的评注式探究阅读和常规课堂进行整合后，如何打破语文旧的阅读教学模式，给阅读课堂带来哪些新的变化。经研究实践后，达到了加强语文阅读课的趣味性，激发学生学习语文的兴趣，形成敢于表达、乐于分享的美好氛围的目的。

关键词：网络环境;评注式探究阅读;整合;课例

“时代的进步要求人们具有开阔的视野，开放的心态，创新的思维，对人们的语言文字运用的能力和文化选择提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”现代语文阅读要求学生能有自己的赏析、见解和拓展，具备阅读能力。传统阅读课堂容量大，课时紧，很难堂上进行批注、赏析。网络环境下的评注式探究阅读通过网络提高教学效率，激发学生表达欲望，形成共同分享氛围，培养学生对语文阅读的兴趣。

一、网络环境下的评注式探究阅读

网络环境下的评注式探究阅读是学生在网络阅读中，在教师引领下借助网络和电脑的功能用文字、符号等批注形式把对文本的理解、困惑、感悟、创新记下，这是阅读的创新探索实践，学生自我发现、提升的阅读过程。实践模式为：教师在网上布置阅读任务，通过引导和点评，师生进行大范围、快时效的互动交流;引导学生与文本展开对话，进行深入式的评注式探究阅读，在实践探索中独立思考。创新点为：在阅读实践中培养学生的自主学习意识;利用网络和信息技术创设阅读情境，引导、鼓励学生多角度、多层面深入探索问题，拓展学生发散性思维;鼓励学生与同伴、教师互动交流，分享阅读的快乐;对阅读文本提出多元化解读，提高语文素养;创建“以读促写”模式，发展阅读训练的多种能力。以学生为主体的网络阅读课给予学生更多阅读选择和体验，能合作地参与课堂;教师则能更快地同步学生对阅读情况。

二、网络环境下的评注式探究阅读所具备的优势

1.网络环境下的评注式探究阅读提高学生语文阅读综合能力

网络环境下评注式探究阅读，融合了讲解、互评、交流分享、写作等多种功能。教师布置网络评注式探究阅读任务时，随文补充学生缺少的知识点，利用网络予学生个性化的引导。在有效阅读中，学生能扩大阅读面，提升阅读理解和书面表达能力。学生利用网络平台建立电子阅读档案，促使零碎的评注、赏析变得有序、深入并与同伴分享。优秀批注可作范例，以此促进学生理解、分析文本的能力。遇到有趣、值得探讨的话题则作续写、改编等小练笔，从而延伸、增强阅读带来的学习效果。《边城》的端午节描写细腻，教师可布置“以端午为主题，把章节改写成剧本并表演”的小任务。这有趣、开放性强，学生既感兴趣，又能提高表演、写作的能力。

网络阅读课堂的完成使阅读的多种训练得到辐射，学生综合能力得到提高。

2.网络环境下的评注式探究阅读拓展学生发散性思维

在开放性的网络环境下完成阅读，学生的思维会因网络资源、同伴的激励变得更开阔、活跃，表达内心想法的欲望更强烈。最后融入文本阅读中，解决阅读问题。

《边城》的网络阅读中，学生初期只对修辞赏析。如“她欢喜看扑粉满脸的新嫁娘，欢喜说到关于新嫁娘的故事，欢喜把野花戴到头上去，还欢喜听人唱歌。”学生只关注排比，没深入分析。教师需通过设计问题引导学生分析涉及的人物情感、性格、内心变化的关键词语，进行发散性思考：“欢喜”能换成“喜欢”吗？翠翠真的只是单纯喜欢有关新嫁娘事物吗？她内心是否有隐秘的期待？她是否期待有人为她唱歌呢？慢慢，学生能理解翠翠情感微妙的变化。后期，学生已能根据文本关联进行多层次思考与探索。篇中有描写翠翠唱歌：“……便尽只反复温习这些女孩子的神气。且轻轻的无所谓的唱着：‘团总的小姐派第一……大姐戴副金簪子，二姐戴副银钏子，只有我三妹没得什么戴，耳朵上长年戴条豆芽菜。”学生关注到“反复温习”（评注：内心是羡慕这些女孩子的神气和装扮的。）“轻轻的无所谓”（评注：真的是无所谓吗？内心应该是在意的，也希望自己可装扮得漂亮。）“团总的小姐派第一……我三妹没得什么戴”（评注：这就真实地反映出翠翠内心的失落。），并做拓展性思考：如翠翠出生在富有家庭，有父母亲的细心呵护，是否一样娇羞，是否能与二佬有个美滿的未来呢？

最后，学生不再只关注文本，会深入挖掘文本的现实意义，如探讨翠翠结局形成原因，作者写作意图等。

到此，学生形成稳定有效的发散思维，学生的语感和探索精神逐步养成，于老师而言，这是开始素质教育的第一步。

3.网络环境下的评注式探究阅读激发学生互动交流

网络给了学生安全的空间，减少了发言的压力。在网络讨论空间里，教师鼓励性的语言能带动互动交流，进行思想火花的碰撞。对表达有畏惧心理的学生会尤为积极并能获得成就感和快乐。网络评注式阅读，能加强胆怯发言学生的行为演练，增强自信。

《骆驼祥子》第二章网络阅读作业是深度探究“这样一个可敬可爱的祥子，却被连人带车抓走了，这只是偶然的吗？”开始，学生因难不语。小组开展即时网络竞赛，提高发言的积极性，形成互动交流。教师通过引导性问题帮助学生找到思考方向。师生互动使阅读探究更深入，学生拓展性、发散性思维得到更好的锻炼。

网络评注式阅读方式，是以学生为主体，以教师为引导者，以高效的、互动交流的学习模式，为学生创造出积极、轻松的学习环境，让其阅读、表达能力得到提升。在网络环境下，师生遵循互相尊重、互相学习探讨的原则，彼此渗透式学习，使教师找到了完成教学目的与激发学生兴趣的平衡点。

三、网络环境下的评注式探究阅读与常规课堂整合

网络环境下的评注式探究阅读所具备的阅读优势是常规课堂所不能比拟的，它与常规阅读课堂整合起来是一种充分发挥网络资源和信息技术的优势来促进阅读教学过程优化的教学尝试。这打破了语文传统课堂形式，为学生的阅读带来了全新的感受，激发出了他们表达的欲望，从而提高了阅读能力。

1.以网络评注式探究阅读拓展常规课堂的深度和广度

常规课堂只注重本章节的教学重难点，缺乏拓展和延伸。网络课外阅读任务的完成与在常规课堂多形式成果展示，有利于拓展学生阅读的深度和广度。如上《智取生辰纲》，学生利用電子版《水浒传》建立描写杨志、吴用的电子文档包，共享资源，再通过碰撞思考的火花来探究杨志的性格及丢失生辰纲的深层原因。阅读成果制作成PPT、读书报告，浓缩版的人物话剧在常规课堂上展示。据此，学生能“在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”，多层面、深度地挖掘课文所蕴藏的内容，拓展常规课堂所不能达到的深度和广度。

2.以网络评注式探究阅读形式发展学生常规课堂学习能力

学生在网络阅读任务中提高阅读能力并迁移到常规阅读课堂来。在完成《骆驼祥子》网络阅读时，师生列举出知识点、文中例子、解答方式，链接上初中课文相似文段，再融合整理成WORD文档，形成电子包。如《骆驼祥子》“街上的柳树像病了似的……枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。”批注为“拟人的修辞手法，写出天气的炎热，突出人力车夫工作环境的恶劣。”链接《社戏》“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却以为船慢。”批注为“比喻，把连山比作踊跃的铁的兽脊，把静物写活，写出船行速度快，折射我看社戏时急切心情。”师生总结赏析的基本模式：修辞手法+具体分析+表达效果，建“修辞赏析的基本模式”电子文档。学生在阅读课堂中遇到修辞问题时，可即在电子包搜索解题方法并迁移知识，再堂上解题，总结做题技巧。课堂上，学生网络阅读能力得到迁移，知识点得到巩固，解题的能力得到提高。

网络评注式探究阅读与常规阅读课的有机整合互为补充，促使学生细读文本和迁移知识，挖掘新的关注点，得最大的学习效应。

3.以网络评注式探究阅读形式激发常规课堂活跃性

一成不变的常规课堂是沉闷的，充分调动小组的学习积极性，课堂会变得活跃。讲练课前，以网络阅读课为辅助给出阅读大纲和学习任务。网络小组线上合作探究讨论，评注阅读。学生网络环境下能形成对知识、文本主动探究的习惯。通过网络阅读，学生对文本的理解和问题的解答有了把握，再回到常规课堂，会更有信心、更为活跃，使课堂更有活力。常规阅读讲练课主要是师生问答，枯燥无味，与网络阅读结合后，网络学习手段延伸到课堂，会呈现出“自主型”的阅读氛围，是语文课堂的“活水”，使课堂灵动有生气，更能吸引学生的注意力，提高其积极性、主动性和创造性。

课程标准中提及，要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课堂。常规的语文阅读课堂已不能满足学习型、创新型学生的需求，因此伴随新课程改革的步伐和网络技术的飞速发展，以全面提高学生阅读素养为核心的新型阅读课堂形式需应运而生，网络则成为新的教学手段补充。网络环境下的评注式探究阅读与常规课堂的有机整合，是将网络技术与语文新课程阅读改革、探究式学习有机结合的课堂模式，融自主性、实践性、综合性、开放性为一体，使阅读变得更有深度和广度，突出了语文的综合性和整体性。阅读教学过程，能多层面评价学生语文鉴赏能力，激发阅读兴趣，形成敢于表达、乐于分享的课堂氛围。长此以往，学生将会具有更开阔的视野和更为创新的思维，语文综合素养也将会得到提高。

参考文献：

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注：广州市教育科学规划课题，课题名称《网络环境下的初中语文评注式探究阅读教学研究》。