信息技术与初中数学课堂教学的整合探析

黄科

摘 要：信息技术与初中数学教学的整合，就是指在教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种教学方式。信息技术与初中数学教学的有效整合，既能为学习者提供丰富的教学资源，又能培养学生的自主学习能力，还能促使学生掌握现代化的学习方式。因此，教师要充分挖掘信息技术与初中数学教学的结合点，将信息技术在初中数学教學中的价值充分发挥出来，进而全面提升课堂教学质量。

关键词：信息技术;初中数学;课堂教学;整合

信息技术在初中数学教学中的巧妙运用，给数学教学注入了生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。因此教师不妨让信息技术成为初中数学课堂一道亮丽的风景线，进而更好地提升课堂教学的有效性。

一、巧用信息技术，引导学生展开课前预习

新课标中注重培养学生的自主学习能力，而预习就是培养学生自主学习能力的重要措施。然而数学相对于语文等科目而言比较抽象，学生单看数学教材的话并不能收获很好的预习效果。现代信息技术背景下，教师不妨设计引导学生课前预习的微课件，从而让学生在微课件的帮助下更好地构建新知。

例如，“确定圆的条件”，这节课旨在引导学生经历不在同一直线上的三点确定一个圆的探索过程。在运用微课件呈现这一课的导学案时，教师要引导学生做经过一个点的圆，做经过两个已知点的圆，进而再引导学生做经过三个不在同一条直线上的点的圆。教师可以在微课件中引导学生复习圆心、半径、垂直平分线等相关知识点，从而为学生的新知探索做好铺垫。而且教师还要在微课件中呈现相关的练习题目，让学生在分析问题、解决问题的过程中检验自己的自主预习情况。基于微课件的课前预习，使学生循序渐进地展开新知构建，更加高效地展开圆的探索。如果学生在自主预习过程中遇到了无法自主解决的问题，那么学生可以将其反馈给教师。

课堂上，教师引导学生分享他们课前构建到的新知，如学生是如何确定经过不在同一条直线上的三点的圆，学生是如何解决课件中的练习题目的，学生学习过程中有着怎样的疑问等。如果学生能够清晰地讲述他是如何做出不在同一条直线上三点的圆的，那么就说明学生已经初步构建了新知。教师则结合学生的自主学习情况，针对性地展开教学活动，进而切实提升课堂教学的有效性。基于信息技术的课前预习，课堂教学真正地做到了以学定教，学生真正成为了学习的主体。

二、巧用信息技术，创设问题情境

教学实践证明，恰到好处的数学问题情境，既能增强学生的数学学习兴趣，又能提升学生的数学学习效率。如果把数学知识比作食盐，那么数学问题情境就犹如含有食盐的美食，学生单吃食盐的话肯定是难以下咽，但是学生会在享受美食的过程中吃下很多食盐。学生单调地构建数学知识的话比较低效，但是学生会在数学问题情景中高效地构建新知。基于信息技术的多媒体课件能够图文声像并茂地呈现数学知识，创设直观生动的教学情境。因此，初中数学教学过程中，教师要结合具体的教学内容，创设有效的数学情境。

例如，“直线与圆的位置关系”，这节课旨在引导学生能根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系来揭示直线和圆的位置关系。教学时，教师可以运用多媒体课件呈现情境图片，即关于日出运动轨迹的情境图片，一幅是太阳还没有从海平面升起，只是露出半张脸的情境图片;一幅是太阳刚刚从海平面升起，太阳外边的底端与海平面重合的情境图片;一幅是太阳从海平面完全升起，并且已经跳离海平面的情境图片。教师可以引导学生结合以上三幅情境图片，抽象出具体的图形，从而让学生展开直线与圆位置关系的探索。

再如“图上距离与实际距离”，这节课旨在引导学生理解和应用比例的性质。教学时，教师可以运用多媒体课件呈现我国的地图，在比例尺为1∶8000000的地图上，测得南京与徐州的距离为2.5cm，那么学生是否可以根据已知信息求出南京与徐州之间的实际距离。学生通过这个具体的问题情境，会展开比例性质的学习和运用。

三、巧用信息技术，展开分层教学

学生之间是存在个体差异性的，同样的知识点，有的学生能用较短的时间加以构建，然而有的学生却需要花费较多的时间和精力。教育教学要尊重学生的个体差异性，因此教师要展开分层教学。传统的教学模式中，教师也能认识到分层教学的重要性，但是由于课堂时间和教师精力的限制，教师实施分层教学时总是力不从心。现代信息技术背景下，教师可以在课前设计层次性的微课件，然后循序渐进地展开教学活动，进而让课堂教学真正地面向全体学生。

首先，教师可以巧用信息技术，层次性地呈现知识内容。如“正多边形与圆”，教师要在课前制作如下微课件，其一是针对班级中等水平以下学生的微课件，在该微课件中，教师要引导学生展开相关知识点的复习以及基本概念的学习。如正多边形的概念，正多边形的对称性，等等。其二是针对班级中等水平以上的微课件，在该微课件中，教师要引导学生运用量角器作正多边形，并探索正多边形与圆的内在联系。教师要运用直尺和圆规作一些特殊的正多边形。课堂上，教师结合学生的具体反馈，灵活运用不同的微课件，从而让每一个学生都能通过课堂学有所获。

其次，教师可以巧用信息技术，层次性地呈现数学练习题目。既然学生之间存在个体差异性，那么教师就要呈现层次性的练习题目，从而让每一个学生都能体验到构建数学知识的成就感。如“确定圆的条件”，教师可以运用多媒体课件呈现如下练习题目：（1）已知锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，分别做出它们的外接圆，观察它们外心位置的特点。（2）直角三角形的两边长分别为16厘米和12厘米，则此三角形外接圆的半径是多少？教师可以要求班级学生必须做出第一道题目，选择性地做出第二道题目。

四、巧用信息技术，帮助学生突破重难点

备课阶段，教师会结合具体的教学内容，并基于班级学生的学习特点，确定好教学重难点，然后围绕教学重难点展开教学活动。学生必须要突破重难点，才能很好地完成学习目标。

而基于信息技术的多媒体课件，能够将抽象的数学内容变得生动直观化，能够全面提升学生的学习兴趣和学习效率。因此，教师可以借助多媒体课件来帮助学生突破重难点。

例如，“圆周角”，这节课的重难点就是引导学生理解圆周角的概念及其性质，经历圆周角与圆心角关系的探索过程。教学时，教师可以引导学生结合课件图片展开圆周角概念的构建，顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角。教师可以运用多媒体课件呈现两直线与圆相交的不同图形，让学生判断其是否是圆周角。教师可以引导学生运用量角器测量同弧的圆心角和圆周角，让学生探索同弧的圆周角和圆心角之间的大小关系。学生在多媒体课件的引导下，会建立圆周角的直观感知，清晰地理解圆周角的概念及其相关性质。

再如，“直线与圆的位置关系”，这节课的重难点就是引导学生利用圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系判别直线与圆的位置关系。教学时，教师可以运用多媒体课件直观呈现直线与圆的三种位置关系，让学生探究三种位置关系下圆心到直线的距离d与半径r的大小关系，让学生运用d与r的大小关系解决相关问题。

基于信息技术的多媒体课件能够在短时间内呈现相应的图形，其既能增强学生的直观感知，还能节省教师板书的时间，更能提升学生的学习效率。

五、巧用信息技术，增大课堂容量

传统的教学工具就是黑板、粉笔、教科书，最多还有一本教辅书籍。而现代信息技术背景下，多媒体课件不仅能呈现大量的文字，还能呈现图片、视频，教师甚至可以从网络上下载一些名师微课，让学生增长见识，拓宽视野。

例如，“用一元二次方程解决问题”，这节课旨在引导学生学会用列方程的方法解决有关实际问题。教师可以运用多媒体课件呈现多个例题，并呈现相关的解决方案，让学生在分析問题、解决问题的过程中更好地学以致用。如某商店6月份的利润是2500元，要使8月份的利润达到3600元，这两个月利润的月平均增长的百分率是多少？学生在解决这道例题时，要先分析清楚题目中涉及的等量关系，设定出未知数，进而通过求解未知数来达到解决问题的目的。上述数学问题中，如果设月利润的月平均增长率是x，那么7月份的利润是2500（1+x），8月份的利润就是2500（1+x）2，如此通过求解一元二次方程，就会知道x的值。教师还可以运用多媒体课件呈现其他的数学例题，让学生结合多样化的例题，总结出运用一元二次方程解决问题的规律，形成一定的解题思路。

再如，“二次函数与一元二次方程”，教师可以运用多媒体课件呈现二次函数与一元二次方程之间的联系。如呈现y=x2-2x的图像，呈现x2-2x=0这一元二次方程的解，让学生展开直观的对比分析。教师可以运用多媒体课件引导学生运用二次函数及其图像确定方程和不等式的解或解集。直观形象的课件图片会加深学生对二次函数与一元二次方程之间关系的理解。

与此同时，教师可以运用多媒体课件呈现相关的名师微课，让学生在不同教学思路的引导下构建新知，让学生见识到更加广阔的数学世界。

总而言之，现代信息技术已经成为现代教育发展的基础支撑与创新动力。随着移动互联网技术的发展，教研网站、微信公众平台，各科学习网站，各科学习型的APP正在潜移默化中改变着教师的教和学生的学，将信息技术与初中数学进行深度整合是现代信息社会发展的必然趋势。因此，教师要不断学习现代化的信息技术，更新教育教学理念，提升数学课件的实效性。而且教师还要巧用信息技术，引导学生展开课前预习，创设问题情境，展开分层教学，帮助学生突破重难点，并增大课堂容量，进而在优化初中数学课堂教学的同时，全面提升学生的数学素养。

参考文献：

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