让智障学生在劳动技能教育中成长

董良飞

【关键词】  智障儿童 劳动技能 自我生活能力

【中图分类号】  G764               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-122-02

智障儿童的教育目标是通过教育和训练，使他们成为适应社会生活、自食其力的劳动者。因此对智障儿童进行劳动教育有其特殊的意义和作用。为此，学校的领导和任课老师，都从劳动技能教育这方面去引导、启发他们，让他们在学习、生活上逐渐增强劳动意识。下面谈谈我们学校在这方面的做法和体会。

一、通过劳动教育挖掘智障儿童的潜能

把智障儿童培养成为“面向社会”的自食其力的劳动者，是我校的最高、最终的教育目标。当前的智障儿童因受多种复杂因素的影响，表现出依赖性强、自信心差、意志力和劳动义务感极其薄弱等特点。针对这些心理特点，我们有计划地让学生参加一些简单的家务劳动、自我服务劳动等，帮助他们学会生活、克服弱点。通过劳动教育，学生不同程度地克服了依赖等不良心理;在劳动中发现自己的一些潜能并向社会展示自己的部分才能，从而认识到自身的价值，尝到成功的甘甜，增强自信心;也学到一些谋生的技能，促进人格健康发展。如林炜祥同学，他由于智力低下，在学业上总是上不来。通过劳动教育，他变得开朗起来，每天午饭前后就主动帮忙端菜端饭、搞卫生等，在劳动中锻炼了交往能力，增强了表达能力，他的智力也有所提高，特别在生活、劳动中显得比过去聪明多了。那年毕业后他很快找到了工作，在一家汽车美容店当洗车工，走上了自食其力的道路。

二、劳动教育可以开发智障儿童的智力

劳动教育在智障儿童的认识与概念方面起到很好的作用。因为劳动教育过程中，学生所接触的劳动环境，劳动对象是最直接、最真实的东西，它们显得最直观，也就很容易使学生明白和认识。当智障儿童参加各种各样的劳动实践活动时，就会接触到许多的劳动工具，如桶、盆、地拖等，在接触中，智障儿童逐渐对这些工具产生印象，这是桶，那是盆，经过反复的使用这些工具就会形成了“桶”和“盆”的概念和印象，接着对这些工具就有了更深的理解，不但形成了概念而且明白了这些工具的结构、用途等，这样的概念形成过程就简单多了，比起单纯的课上讲解显得容易多了，这对智障儿童来说效果就更明显了。

三、让学生懂得学会生活自理的好处，培养劳动习惯

自我生活能力，对于普通儿童来说，只要他们愿意做，不是难事。但对于智障儿童来说，即使年龄比较大的儿童，要掌握自我生活能力技能也仍然不容易。为了便于对这些特殊学生进行劳动教育，学校特意安排班主任担任劳技课，对他们进行有关自我生活能力技能的教育训练：在学习上，教他们收拾书包，爱惜学习用具;在生活上，教他们穿脱衣服、系解鞋带、叠衣服等;在吃午饭前后，教学生洗手、洗饭碗、抹嘴等;午睡时，教学生搭床、铺被子，起床时收拾床铺、叠被子;在健康教育课上，对他们进行个人卫生的教育，如刷牙、洗脸、洗头、洗澡、不随地大小便等。由于智障儿童接受能力差，所以这些劳技课的操作，老师除了反复讲解之外，还要进行个别辅导、检查、纠正;同时密切与家长的联系，及早、积极争取家长配合，强化智障学生的劳动观念。

在培养学生的劳动习惯过程中，我们除了在学校多让学生体现之外，还会每周布置家庭作业：要求学生在家里独立完成一项家务，要求家长的支持与配合。让家长也认识到培养智障儿童爱劳动、会劳动的重要性。我们老师还应经常和家长沟通情况，研究爱劳动的教育方法，这样持之以恒，智障儿童定会养成爱劳动的习惯。

通过一系列自我生活能力劳动的教育和反复的训练，学生不但在生活上可以基本自理，而且在老师的教导下，他们学会了关心班集体和主动参与集体劳动：如早上到校，主动协助值日老师带小同学上饭堂等候上课;搞卫生时，师生一起擦门窗、拖地等;午饭后有些学生还协助厨工阿姨收拾碗筷、搬桌椅、打扫卫生等。学生中还形成这样一种风气：即大同学主动照顾小同学，会做的同学帮助不会做的同学等。随着生活自理能力的增强，这些学生已能够自己乘车上下学，改变了过去大事、小事都依赖家长的习惯，而且成为家中的好帮手。例如：解柳芸、王丽嫦、温家豪、邓桦烨等同学，经常受到老师与家长的表扬、认可。

四、把劳动技能课应用于思想品德教育中

品德教育不管在普通学校还是特殊学校，同样是教育领域的重要组成部分，对智障儿童更不可忽视。因为，智障儿童认识水平低，高级心理的调节功能薄弱。若忽视了对他们的品德教育，往往会出现一些不自觉的或不自主的不符合社会要求的行为和活动。因此，教师必须重视智障儿童的品德教育。把劳动教育作为品德教育的主课来抓，使他们在实践中使使具备适应社会、独立生活的能力。平时，积极组织智障学生参加家务劳动、手工劳动、公益劳动等，使他们在劳动的实践上，慢慢体会到劳动不仅是获得劳动技能、技巧和发展智力的训练过程，而且可以学生到适应社会生活的知识和本领，逐步做到自理生活，自我服务。如：通过清洁卫生的劳动，把房屋整理得于净整齐，环境优美舒适，学生的心情就会感到舒畅;带领学生上街为民服务;争做城市的保洁员，为美丽的家乡“梳妆”，让其从活动中知道劳动可以创造美，美可以给人以愉悦。

同时，德育以劳动教育为载体会变得直观，更易让学生接受。劳动技能教育，不但丰富了他们的环保意识，激发了他们的求知欲，锻炼了他们的身体，还使智育和体育更现实。实践证明，劳动教育是智障儿童德育的载体，也是智育和体育的重要载体。

五、让学生掌握一定的劳动技能，感受劳动的乐趣

在学生有一定动手操作能力的基础上，老师考虑到他们将来要在社会上生活，决定教会这些学生做简单的饭菜。于是，学校在烹调劳技室添置了煤气炉、锅、碗筷等日常厨房用具，利用劳技课，从教学生开、关煤气炉开始，逐步教给他们基本的烹调常识。在学习的过程中，孩子们尝到了劳动的喜悦和乐趣。现在，部分同学学会了煎蛋、西红柿炒鸡蛋、炒青菜等简单的菜式，还会生滚瘦肉汤等。每当老师告诉学生一个新的菜式时，他们会利用在家休息的时间去尝试。在众多的学生中，烹调技术较高的要数解柳芸同学了。在2014学年广州市特殊教育学校烹饪大赛中，在梁玉萍等老师的指导下荣获二等奖。

六、优化劳动教育环境，提高智障儿童素质

将家庭、学校、社会教育合为一体，为智障儿童开创劳动教育环境。我校对智障儿童实施的是“劳动——康复——就业”一条龙教育。家庭、社会和学校配合，为智障儿童提供更多的劳动教育条件，使劳动教育更具科学性、教育性和康复性。学校和社会结合，为智障儿童拓宽劳动的视野，提高了劳动教育的实效性，更重要的是为智障儿童广开了就业门路。

我们还进行了模拟教学，在学校模拟家庭劳动和社会上的劳动形式。如：学生模拟售货员售货等，以缩小学校的劳动教育和家庭、社会劳动的差距。另一种方式是在学生即将毕业时，学校帮其联系社会机构让他们到实践中学习锻炼。如已走上工作岗位的刘柳铧同学就是一例，在临毕业时学校推荐她到某私人超市作帮工，经过了一段时间还学会了收银，成为一名正式员工。

我校经过多年的实践证明，“劳动技能教育作为对智障儿童实施素质教育的重要途径”的思路和方法，是切合智障儿童教育实际的，是正确的。几年来，我校毕业就业的多名学生基本能适应工作环境，与周围的人和睦相处，成为得到社会承认的自食其力的劳动者。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘璇.日常生活技能与环境改造.华夏出版社2013.