网络APP小程序在整本书阅读中的作用探微
2019-09-10黄俊英
黄俊英
【关键词】 APP小程序 真阅读 自主选择 督促帮助 整合迁移
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2019)23-001-01
统编版教材的全面使用,给语文教学注入了新的活力。各种形式的整本书阅读研究更是引起了广大语文人的热切关注。可是渐渐我们发现,大数据时代,整本书阅读的推行竟如此之难。
数字时代,基于便捷的资讯获取方式和高速的生活节奏,不少人都选择大大压缩“读完”一整本书的时间,其间不乏学业繁重的学生。为了应考、作业等种种需要,他们埋首百度、微信等,饥渴地了解着每一本老师指定读本的内容梗概、精彩章节、人物形象、艺术特色,甚至包括各类“深度好文”中的“个性解读”。片刻之后,抬起头来,他们亦可在课堂上侃侃而谈,在考场上笔走游龙……
但这种假阅读的危害也是显而易见的,阅读的诸多功用靠“搬运”岂能完成。这种假阅读不过多一个人云亦云者,根本无法引发严肃深层的阅读思考,又如何言及明晰语言的建构运用、实现思维审美的提升等?基于“真阅读”的整本书深层阅读要如何才能保障?
网络媒体当道,数字化时代已无法回避。如果老师仍一味将电子设备、数字网络视作洪水猛兽,将注定与崇尚新兴科技的学生产生隔膜,也是在与时代背道而驰。贾森?布格在《阅读力——未来小公民的阅读培养计划》一书中,多次提到电子设备、屏幕阅读、屏幕时间等概念,这不能不给我们一些启发。当在整本书阅读活动中,尝试运用一些網络APP手段后,我们发现这种跨界服务竟对促进“真阅读”、“深阅读”的推行可取得意想不到的效果。
一、前期准备阶段,“美篇”、“投票”自主选择启愿景
一般来说,学生在开启整本书阅读之前,对阅读材料是陌生无感的。京东、当当的购书经验提示我们,面对完全陌生的书本,商品信息描述的详细程度往往决定了我们的选择。为杜绝学生盲目选择,我们可以用到“美篇”app。教师将各推荐书目的作者介绍、内容梗概、精彩片段、网友点评等内容制成生动形象的“美篇”,发送到班级群。学生通过“美篇”对每本书图文并茂的描述和数据信息的客观陈述,不仅容易生发阅读愿望,也能在了解的基础上综合考虑自己的阅读刚需、兴趣等作出选择。
但是并非所有同学的选择都将一致。这时,我们可以开启QQ群的投票功能。最后根据投票结果确定必读书目与自选书目。具备信息支撑的选择、自主公平的投票,将让整个阅读过程的开启变得更被期待。
二、中期推进阶段,“微信”、“喜马拉雅”督促帮助保发展
整本书的阅读活动不同于单篇课文的教学,它是一个较为长期的执行过程。这个过程不仅需要教师持续不断地提供阅读技术支持,更需要有效的督促手段。
确定书目之后,我们会制定出详细地阅读计划,并开始利用微信群进行“阅读打卡”。每晚在固定的时间点,老师在微信群内随机点名完成“任务”,通过则算打卡成功。“任务”形式包括:拍照展示计划内指定页面的批注情况、抢答老师针对阅读内容等的提问、为指定章节设计思维导图、撰写指定内容的小书评等。
在阅读过程中,老师还可有意识地引导学生打通各媒介之间的桥梁,让学生接受不同媒介对同一内容的呈现也是有效的促读手段。如在阅读《平凡的世界》时,挑选播放几集同名电视剧,帮助学生建立时代与地形地域概念等。
“喜马拉雅”在进行小部头书本或独立篇章书本阅读时还有更多功能。如在开展《繁星春水》的师生共读活动时,就可以申请一个专用的“喜马拉雅”帐号,要求同学按计划上传朗读录音,每周则利用一个早自习时间对各朗诵片段进行欣赏与点评。朗读是对阅读材料的再创造,声情并茂的朗诵是学生加深对语言的感受,提高鉴赏能力的过程,能促进学生素养整体推进与协调发展。此项活动宜根据班级学生个体及群体特征决定参与面,在操作过程中应注意阅读兴趣的保护。
三、后期展评阶段,“配音秀”、“Camtasia”整合迁移促提升
整本书阅读完成后,老师往往为精心组织阅读展评课,并安排展评活动。“配音秀”是此时的不错选择。我们阅读的不少名著已拍制成电视或电影作品,那么在展示阶段也可选用一些经典片段,让学生用自己的音线来阐释对作品的理解,这必然让他们乐此不疲。
但后期展评阶段的任务不只是“展”,更要帮助学生发展与提升思维,突破阅读“瓶颈”,将阅读引向“青草更青处”,最终实现阅读的跨越式发展。学生阅读共同成长体的作用在此时也应得以凸显。老师可以布置一些开放性的研究论题,也可由学生自主选择研究论题进行深入的探讨,促进整本书内部、不同书目之间、书目与其它学科或文化等的整合迁移。如在《水浒传》阅读完成后,可设计如下话题:
1.《水浒传》中的“真假”英雄之辩;
2.《水浒传》“足回无删减版”与“青少年读本”相关章节比较阅读探究;
3.《水浒传》中“义”文化与遵纪守法之我见;
……
学生以小组为单位,各司其职,查阅资料、撰写讲稿等,并将研究成果制作成PPT或制作成微课在全班展示。
展评阶段的优秀“配音秀”与“微课”作品,老师再利用家长微信群、校园公众号等进行推广,则在展示阅读成果的同时也将整本书阅读往前大大推进了一步。从一个班的师生共读,走向整个校园的师生共读,走向家校共读,甚至更广阔的“公民阅读”……这种影响力是传统手抄报、板报等展评方式所不可同日而语的。
由此可见,网络APP小程序的介入使用,不仅能让整本书阅读更“时尚”,也能让阅读更诚实、扎实,步子更大,声音更亮。
注:本文是湖南省教育科学“十一五”规划课题《基于师生共读的中学生课外读写校本研究》(课题批号:XJK014CZXX062)论文。