浅析如何对中重度智障儿童进行语言训练

全言

[摘 要]语言产生于交往实践，又服务于交往实践。对中重度智障儿童来说，语言训练的最主要内容应是沟通能力的训练，重点应放在口语理解和口语表达上。

[关键词]智障儿童 中重度 语言障碍 语言训练 口语理解 口语表达

[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-082

随着高科技的迅猛发展，教育也在不断深入改革。如今，“零拒绝”“全纳教育”已经不再是口号，在这种理念的支持下，大部分轻度智障儿童都能够在普通学校接受教育，随班就读。因此，培智学校教育的对象以中重度智障学生为主，而这些接受教育的对象由于大脑发育迟缓，且伴随着心理及行为障碍等原因，而普遍存在着发音困难、口齿不清、言不达意、无语症等言语障碍。这种障碍使中重度智障儿童的思维受到极大限制，大大减少了与他人沟通的机会，也几乎失去了参与社会交往的能力。为此，如何提高中重度智障儿童的语言能力，成为培智学校教育者不得不考虑的问题。

一、中重度智障儿童语言训练的原则

对中重度智障儿童来说，语言训练的最主要内容应是沟通能力的训练，重点应该放在口语理解和口语表达上。

中重度智障儿童的语言训练主要通过生活自理、简单劳动、适应社会等方面，这些方面的训练会使中重度智障儿童的生活技能和口语表达都得到提高，因而各项教育和训练活动都要与语言训练结合起来。为此，我们在训练时必须遵循如下原则。

1.生活化原则

中重度智障儿童总的教育目标是尽可能少的按照监护人的命令进行自我生活料理。这一教育目标决定了中重度智障儿童的语言训练必须服从生活化原则，即以儿童日常生活为学习的主要内容，并在日常生活学习的每一细节中都贯穿着语言训练，进而把教育训练与社会、生活融为一体，使中重度智障儿童和现实生活之间保持密切联系，让他们的语言能力得到提高。

2.实用性原则

在日常生活中，可提供语言训练的内容不计其数，但鉴于中重度智障儿童运动、智力、语言等方面的水平低，感知的范围有限，作为该项目的教育者，需要在所选择的训练内容上贯彻实用性原则，最好是按照每个中重智障儿童的接受能力进行个别化教学。也就是说，根据中重度智障儿童的生活需要和实际能力，适可而止，允许他们找相近的音来代替难发的音。我在教学时就发现一种现象，有的中重度智障儿童的听知觉能力很强，主要用听觉来学习，听课质量很好，有时你看她似心不在焉的在玩手指，但她能正确回答你提出的每一个问题。而有的中重度智障儿童的视知觉能力很强，写字快且不出错，但是听觉并不是那么好，这时候用同样的标准和学习方法来要求此类儿童，显然是不合理的。因此，落实训练计划时，贯彻实用性原则是很有必要的。

3.反复训练原则

中重度智障儿童由于其感知能力方面的缺陷，教育者不需要着急，如有的儿童需一年时间才能把“你”“我”之间的关系分开。所以，在中重度智障儿童的语言训练中，应小步子，多循环，不断强化巩固，才能使他们形成技能。

二、中重度智障儿童语言训练的实施方法

对于中重度智障儿童来说，有的言语障碍可以有明显的改观，有的只能略有改善，进步都比较缓慢，所以对他们的训练也应持有现实态度。对中重度智障儿童的言语要求应是适当地提高清晰度，不要求他们在发音方面很准确。在遵循以上三种原则和中重度智障儿童本身特点的基础上，可从以下五个方面进行语言训练。

1.肌肉紧张状态的克服

克服肌肉紧张状态是语言训练的第一步骤，只有使中重度智障儿童的肌肉组织放松，他们才能更好地完成各项动作;只有使中重度智障儿童的全身趋于放松状态，排除大肌肉群的紧张性，才能使他们口、舌等器官的小肌肉得到调控，发挥其说话的作用。一般都从头、颈、肩、胸、腰、腿等部位的运动开始，再过渡到下巴、唇、舌等部位的精细运动。

2.言语器官及发音训练

言语器官训练主要是训练伸张时的力度和幅度，这对于清晰地发音很重要。比如对舌的训练有两种：一是可以让舌头尽量往外伸，再缩回，反复四次，慢慢增加训练次数。中重度智障儿童的注意力很难维持长时间的集中，难维持长时间的训练，因而可在他们嘴巴前放一样他喜爱的食物，比如糖，让他舔一下，再缩回，重复几次。二是让舌头沿着唇沿舔一圈，可在嘴唇上涂上一层糖，以吸引中重度智障儿童的注意。

中重度智障儿童的语言能力受很多因素影响，所以不能要求他们发音准确，只要被人们听懂即可。训练可进行发音游戏，比如模仿说话，听马路上的车鸣声、打哈欠声、猫叫声、哭声、笑声、笛声等的录音磁带。让中重智障儿童模仿自己能发出的声音，这有助于他们获得成就感，激发说话的欲望。

3.词汇训练

语言的基本材料是词汇。可不教中重度智障儿童拼音教学，先教他们汉字中出现频率最多的字，并且从具体到抽象，在他们掌握词汇之后，就可以教一些简单的句子。比如在学习了“大米”这一词后，不仅要介绍大米的形状、大小、味道，还要开展购物游戏。同时，在带领中重度智障儿童参观粮店时，帮助他们练习说话，如“这是大米”“把大米饭给妈妈吃”等，要尽量让他们把话说完整，再要求重复说。

4.创设情境，在教学中训练语言能力

教学是对话交流的一种活动。教学过程不只是传授知识的过程，更重要的是师生间的直接交流。因此，对中重度智障儿童的语言训练不只是语文课的任务，其他课程也应把对中重度智障儿童的语言训练作为培养目标。如在数学课中让中重度智障儿童读应用题，摆一些教具，要求他们自己编应用题。又如，在劳动课中学习种花，教师可以事先准备几个花盆，通过讲解示范，让学生自己学会种花技能，最后用语言来表达种花过程，这样中重度智障儿童的生活技能和语言发展就能同步进行。

5.传话训练

传话训练不仅可以提高中重度智障儿童的理解与表达能力，而且可增强他们与他人交往的能力，在一定程度上提高他们的生活适应能力。教师在进行传话练习时，一定要注意语言的精炼。如可以让一名中重度智障儿童传话给另外一名同班同学，说“老师叫你”，这样他就容易听懂，然后用不同的方式传话给另一名同学。如果用复合句表达内容，中重智障儿童会难以理解，如“叫某某去老师办公室用水把抹布弄湿后擦桌子”，等这会造成他们只听到几个词，而究竟干什么就无从理解，给他们造成压力，失去学习的兴趣。

三、教师在中重度智障儿童语言训练中的作用

提到教学过程，那么教师就应该包括班主任和其他科任教师，教师在促进中重度智障儿童的语言发展过程中有不可推卸的责任，也起着无法估量的作用。

中重度智障儿童与正常儿童不同，有时不能参加伙伴们的活动，有的是因为家长为他们担心，或是同伴有意无意地拒绝他们。那么，教师在了解到情况后，要理解他们的困难，考虑他们的特殊情况。当要求他们参加班里的各项活动时，要考虑是否在智障儿童的能力范围之内，如是他们无法完成的活动，教师应主动帮助。教师不能向中重度智障儿童流露出怜惜感，而应满腔热情、友善，为他们提供新的经历，发挥个体的能力，增强他们与伙伴间的沟通能力。另外，中重度智障儿童放松时说话就好，在力所能及范围内的活动能做得很好，反之就差，所以教师应该让他们感受到安全感。如可让中重度智障儿童负责班级中卫生方面的工作，让他们觉得对班级有贡献，就不会因自卑而心理自闭;还有应该创建良好的氛围，将事情简单化，再要求中重度智障儿童完成，这样他们就会感觉轻松且自信。

总之，要提高中重智障儿童的语言能力，需要多方面的努力。只有重视中重度智障儿童的言语发展，他们的语言沟通能力才能得到提高，其生活适应能力才能更强。

（责编 木 清）