小学低年级数学课堂与儿童阅读整合

廖莉莉

关键词：学科阅读;资源开发;整合教学

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0067-02

1.走进数学的阅读世界

（1）低年级儿童数学阅读现状。小学是培养儿童阅读的关键时期，然而低年级学生对“数学”学科的阅读不那么乐观。学生的课内阅读都是以教材中的“你知道吗？”的数学小故事而已，而课外阅读突出表现在以下三方面。1.少：少有家庭在阅读初期有意识的带动孩子的数学阅读。导致学生没有看数学读物的习惯，数学知识在课外积累少。2.浅：只读不思，思而不深，无法形成数学阅读的边读边思考的阅读习惯。3.乏：缺少趣味性，缺少儿童味。一些数学家们倾心打造的书籍与教材不相匹配，以“数学真好玩”、“趣味数学？算得快”等为题，难度较大，缺少趣味性，低年级儿童由于知识、能力的限制很难进行学习性阅读。

（2）数学学科与阅读整合的必要性。数学学科中知识是系统化组织，使教材依一定的逻辑顺序排列，以便学生在学习中可以掌握一定的基础知识、基本技能。阅读与数学学科的整合通过综合、联系、沟通、衔接、交叉、渗透、关联等方式将阅读与小学数学课堂教学相整合。低年级数学课堂与儿童阅读整合，是将儿童阅读与数学学科内容、学科特点有机整合是儿童阅读的一种形式。它实质是实现课内外学习的一体化，是把阅读作为数学学科学习的一种路径和方式。围绕低年级数學课堂中的学科主题开发丰富的课程资源，通过教学行为的设计，引导学生自主阅读、自主学习。

2.低年级数学阅读资源的开发

通过阅读与数学学科的整合，以实现丰富学生的数学阅读资源、培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读兴趣、发展学生的阅读能力、取得最佳的阅读效果并促进学生的数学学科的学习。从理论上来讲，数学学科整合及实现课内外阅读的一体化是儿童阅读有效可行的形式。那么，如何让数学学科整合促进儿童阅读？首先，要确立明确的学科主题，进行有关阅读资源的统整，以课程的形态加以推进，实现阅读的最佳化。其次，必须以学生为主体，体现教师的个别化指导、学生学习和阅读的选择性，以提高学生的阅读效果和学习质量。再次，资源的丰富性与选择性是提高课程开发质量的关键。

（1）保障数学学科性的阅读资源开发。阅读的资源的开发必须保持数学学科性，不能少了数学味。数学阅读进一步激发学生的数学学习积极性。对于儿童来说，求知的欲望是很自然的，在熟悉的数学教材之外，增加趣味性数学学科阅读，学生是不会抵触的，而是会饶有兴趣。那么阅读资源就成了激发儿童对于数学知识和学习的强烈愿望的有效方法。在教学认数时，添加了《数字逗笑》阅读：数学国王要召开数学大会……只见0像个皮球一样滚到1的面前，将1上下打量了一番，惊讶地说：“咦！你怎么瘦得像火材棍，是不是经常不吃早饭饿的呀？……故事存在趣味性，对数字描述直观形象。学生们笑声不断，兴趣激发的同时，有对所学数字的特征有了非常形象的认知。

（2）多元的阅读资源开发者。阅读资源的开发者可以是学生本身，学生根据学习内容或者即将学习的内容编写小故事。在《认识10》这节课中，引用学生自编数学故事《数字“0”和“1”的故事》，“0”和“1”争的不可开交的时候碰巧遇到了数字“9”，“9”又开玩笑的说：“我才是你们的老大，‘0’和‘1’你们看看，你们谁有我大。”“0”和“1”低着头不说话，“0”和“1”紧紧的抱在一起，不怀好意地笑着对“9”说：“还是我们最大，10>9。”学生阅读自己同学的文章，非常有亲切感，有感受到数学知识也可以写成故事。被引用的同学也因此增加了学习数学的自豪感。这些小故事在课堂教学时穿插阅读。不仅以学生自身的角度去理解知识，更提高了学生学习数学的成就感。阅读资源的开发者可以是教师，没有阅读，师生之间就没有精神上的一致，教师也就无法了解自己学生的个性。在教授《10的分与合》时，教师创编儿歌：九一九，好朋友;二八二八，手拉手;三七三七，真亲密;四六四六，一起走，五五，凑成一双手。在儿歌的阅读下，学生减少机械操作，更容易掌握10的分与合，可以达到全班整体掌握的效果。苏霍姆林斯基说过：不要害怕占用一些上课时间让学生到浩瀚的书海里去漫游，不要吝惜在每门学科上占用几节课的时间去进行几次人类最奇妙、最美好的活动——接触书籍。

阅读资源的开发者可以是父母，教师适时合理引导，家长也加入到阅读资源的创编和开发中，通过家长的资源开发，拉近家庭教育和学校教育，使家庭更关注孩子数学学科的学习，提高家庭对数学学科的重视程度，帮助实现学生课内外学习的一体化。在一次单元练习中，一位学生只有附加题不会做，当

然班级很多学生也不会。附加题是：+ =10-=2，一位爱好数学的家长爸爸，为孩子写了题目解析《把数学题放在天平上称一称》，趣味盎然又直观明白。

3.利用阅读资源整合低年级课堂教学

（1）儿童阅读创编教学。教材需要研读和整体把握。教学与儿童阅读整合是在尊重教材、领悟与理解教材的前提下，进行创编教学。以一年级上册数学教材为例，从第一单元的《数一数》为例，如果一个教师所讲的许多知识学生都早已知晓，那么学生很自然地会认为这个教师“没水平”。现在学生的主体意识很“浓”，“口味也比较刁”。儿童阅读与学科整合就有了其必须性。通过阅读，感受数学学科的厚度，产生探知欲，绘本阅读《过去的人们是怎么数数的呢》：一、二、三、四……数是用来查事物数量的。1、2、3、4……数字是表示数的方法。但是在很久以前，这世上还没有数和数字的时候，人们是怎么数数的呢？……学生通过绘本阅读，感知数数的历史，理解数的含义，即建立数的概念，建立数字与实际生活的联系，使抽象的数字具体化，利用具体事物和自己的经历赋予数字以具体含义。通过儿童阅读与数学学科整合，是对教学设计进行了有效的创编。

（2）儿童阅读贯穿教学。学习新知识，往往少不了新授、练习、总结。根据阅读故事的连贯性，就可以将这些过程很好的融合，学生不知不觉就学习了新知，并进行了有效思考和再创造。以《周期规律》为例，阅读故事《乱七八糟的魔女之城》，学生被奇幻的故事，多彩的图画吸引，自发的观察、思考，边阅读边感知规律。坚强的公主能帮猴子各就各位吗？

在近30页的绘本閱读过程中，学生经历了整个探索、观察、分析、解决问题的全过程，连贯而又充满趣味。学生通过故事将自身带入故事之中，数学知识的学习充满了体验和冒险，情感得到了强烈共鸣。学生也因此充满积极性的对规律进行再创造。

学生出于自己对书籍和数学学科的兴趣而阅读的东西越多，掌握数学学科知识就越容易。小学数学课堂与儿童阅读整合，学生阅读成熟的数学报刊、书籍、绘本！让学生的数学阅读成为一个系统工程。通过整合，来促进学生的主动阅读，主动学习，主动发展，发挥阅读的价值，更好的促进数学学科的有效性学习和学习效能。学生养成早期阅读的良好习惯会终身受益，我们要很好地把握和利用这一黄金阶段，促进他们健康、和谐、全面发展。

参考文献

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