取之生活，用之生活

黄筛军

【摘要】  数学知识来源于人们对日常生活中数据和数据之间规律的认识和归纳，来源于人们对图形图像之间关系的探索分析。而数学学习的目的在于，将前人在已有知识经验的归纳基础上，将其应用于当前实际生活问题的解决和分析中。对此，教师在教学中应当恪守和遵从取之于生活而用之于生活的教学方式，实现初中数学教学的生活化原则，以优化初中数学教学，提升学生的学习成效。

【关键词】  初中数学 生活化 教学

【中图分类号】  G633.6               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-178-01

一、初中数学生活化资源的应用作用

在初中数学教学中应用生活化教学资源，既是当前新课改教学理念的号召和指导，也是当前教学检测和教学评价的重要考评趋势。在初中数学生活化教学资源的应用，主要具备如下几点优势。一方面，教师注重教学资源的生活化，让教学内容贴近学生的实际生活，从实际的问题情境中出发，有效收集并应用了学生的实际生活经验，并让其辅助学生对新知的理解，减弱了新知对学生思维的冲击和问题解决的难度，帮助学生循序渐进巩固新知。另一方面，生活化资源是丰富的、多样的，生活化教学资源的引入和应用，让学生的学习变得更加多彩，让题目变得更加灵活，学生在解决相关生活化习题时，便可以灵活应用新知，让教学资源呈现正例、反例和变式的功能，帮助学生有效理解数学知识的本质。此外，丰富生活化资源的引入，让学生体验到数学学习的意义，让学生体验到生活化问题解决时，数学知识的功效和重要性，更让学生由生活化资源的引入而体验到数学学习的趣味性。由此分析，数学教学中，生活化教学资源的应用对学生的数学学习有重要积极的作用，教师需要遵循取之于生活而用之于生活的教学原则开展教学。

二、初中数学生活化资源的应用措施

1.构建新知教学情境，激发学生学习热情

在初中数学教学中，教学情境的引入让学生以问题的形式收集以往所习得的新知，更让包裹了生活化气息的情境问题激发学生的好胜心理和求知欲望，让学生的好奇心牵引着学生探索解题的思路，有效激发提升学生的学习热情。例如，在《认识无理数》这一节内容的教学中，教师在新知教学时，便可以引入如下教学情境：某正方形的花园，其面积是2平方米，那么你能求解出花坛的长度吗？显然，基于学生的实际生活经验和已有的知识积累，学生很容易列出解题的式子：a2=2，求解a即可。而恰恰是对a的求解，却难住了学生，因为a既不是整数，更不是分数，学生在已有的生活经验和知识积累中，无法表示出相应的数值，基于生活资源和生活化问题的教学，让学生产生了认知矛盾，此时学生的好奇心也就随之被激发，教师随之引入无理数的概念，也就让新知的印象随之变得深刻，学生在新知学习中也就体验到数学来源于生活的这一认识。再比如，在《勾股定理》这一节内容的教学中，教师也可以创建如下教学情境：学校要测量旗杆的长度，旗杆上有一条垂到地面的铁丝，拴在距离旗杆底部的一个点上。小明得知，在购买时，这跟铁丝长度为4米，系在地面上的点距离旗杆的长度为5米，你知道如何去计算旗杆的长度吗？通过如上教学情境的构建，教师将这一生活化情境模型搬移到课堂教学中来，给学生发放一个斜边为5cm、直角边为4cm的三角形模型，让学生开展探索工作。通过如上情境的教学，生活化情境模型得以建构，学生在探索时也就受这种情景问题的催化和驱动，主动积极参与，学习的乐趣随之提升。

2.引入生活模型，辅助学生理解

数学知识逻辑性强，抽象度高，学生在数学学习中往往因为这一学科特点而产生对数学学习的畏难心理。对此，为打消学生的畏难心理，教师在教学中便可通过引入生活化模型的方式组织开展教学工作，让生活化模型辅助学生对新知的理解。例如，在《相似图形》这一节内容的教学中，为了帮助学生理解相似、相似比的概念，帮助学生获得最直观的感知效果，教师在教学中便可以通过引入生活化模型的方式组织开展教学。例如，教师给学生呈现一幅放大、缩小后的小山，让学生观察并思考：两幅山之间有什么关系。显然，学生意识到：两幅图片中的小山形状是一样的，但是由于放大和缩小的关系，两幅图中小山的边长长度不同。但是，两座山的边长对应的比值是一样的，这与放大和缩小的比例有关。通过如上教学过程，教师帮助学生建立感知经验后，生活化模型的引入帮助学生有效理解了新知，学生的学习效果必然得以提升。

3.应用生活问题，强化数学新知

数学学习的目的最终还是应当建立在应用上，教师教学也需要通过应用的过程中帮助学生巩固新知。对此，教师在教学中便可以通过应用生活化问题的方式组织开展教学活动，让学生在应用中巩固强化新知。例如，在《一元一次不等式和一元一次不等式组》这一单元教学内容中，教师可以创建如下教学问题以检验学生的新知学习情况：某校运动会需购买A，B两种奖品，若购买A种奖品3件和B种奖品2件，共需60元;若购买A种奖品5件和B种奖品3件，共需95元。

（1）求A、B两种奖品的单价各是多少元？

（2）学校计划购买A、B两种奖品共100件，购买费用不超过1150元，且A种奖品的数量不大于B种奖品数量的3倍，设购买A种奖品m件，购买费用为W元，写出W（元）与m（件）之间的函数关系式。求出自变量m的取值范围，并确定最少费用W的值。

总结

生活化资源的应用，让学生提升了数学学习的重要性，体验到数学在解决生活化问题时的重要功效。对此，教师在教学中可以引用生活化情境，引入生活模型和应用生活问题等措施开展教学，以实现“取之生活而用之于生活”的教学原则。

[ 参  考  文  献 ]

[1]薛菊华.立足生活化，提高初中数学教学质量[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：139.

[2]张志华.让数学贴近生活，让生活滋养课堂——例谈初中数学“生活化”的教学实施[J].數学教学通讯，2019（11）：40-41+56.