核心素养视域下浙江省选考生物实验试题例析及教学启示

张术雪

摘 要：浙江省选考生物重视考生学科核心素养的实验综合能力考查。本文章旨在统计近几年选考第33题的考查内容和剖析考查特点，以启示今后选考实验教学要：重视新授课课堂中实验探究等能力的渗透和积累;重视复习课堂中解题指导策略的开发和训练。

关键词：生物选考第33题;考查特点;教学启示

近几年的浙江省生物选考非常重视实验探究能力等核心素养的考查。现有的针对生物新选考实验试题的研究不全面，学生对生物实验题的失分情况严重，因此对生物选考评价进行研究，深入地了解选考实验试题考查特点是高考体制改革的要求。本文笔者旨在核心素养视域下对选考第33题的考查情况进行统计分析，以期为今后实验教学做好充分准备。

1.生物选考第33题实验考查特点统计分析

1.17次生物选考试题第33题的考查内容分布

笔者对7次选考第33题考查内容分布进行统计，结果如表1所示：

1.2生物选考试题第33题的考查特点

根据考查内容和考查方式统计，发现7次选考第33题考查内容特点有：重视教材核心概念的理解，重视教材实验的开发和运用等特点;考查要求特点有：考试模式固化都是验证实验，即试题情境题干含信息，给出实验材料、条件和注意事项，要求设计实验思路，并要求分析和讨论有关问题，以考查实验与能力为主题命题立意，重视生物学科核心素养能力的考查。试题难度高，还重视图表能力，其中利用表格形式设计实验思路1次，利用曲线图5次、柱形图1次预测实验结果等，对学生的能力要求非常高，高度体现新课程理念的考查特点和高考的选拔特点。

2.加强选考实验综合能力的教学启示

2.1重视新授课实验探究等能力的渗透

2.1.1夯实基础，掌握实验基本能力

实验题考查的是学生的综合能力。冰非一日之寒，教师必须要注重学生生物核心素养在每堂课的落实。如在讲授《扩散和渗透》时：利用“香水扩散”和“植物细胞渗透实验”等切身体验激发学生的思维，帮助学生理解扩散可不通过膜，而渗透是水通过膜的扩散，以及更易理解对照实验不一定有对照组，可能材料前后存在自身对照等实验设计原则，学生对实验现象进行表述，可以增强表达能力。适当在课堂中加入实验思路设计和交流等环节，也会逐渐地加强学生的综合学科素养。

2.1.2挖掘必修隐含实验

建议教师在复习过程中挖掘必修教材隐含实验作为练习素材，不同的素材即变式可以帮助考生熟悉各种实验情境，有效缓解学生因为试题情境陌生造成的考试焦虑。如，依据各地高考试题，利用“性激素等重要激素的功能”和“神经-肌肉接点以及坐骨神经-腓肠肌标本”等为主题进行第33题变式练习，让实验探究、科学思维等科学素养的养成落实在新授课中。

2.2重视复习教学解题指导策略的运用

2.2.1总结题型规律

生物选考实验题审题时，教会学生采用提取信息的方法，如，圈划法;设计实验思路时，引领学生先提取有效信息→确定实验目的和原理→找出实验变量→按分组、前测、处理实验组、后测、对实验数据进行统计分析的流程，写出实验思路。此外，实验主观题需要加强学生答题时的原则化和要点化，引导并鼓励学生重视评分方式，归纳答题要点，保证答题更加全面更加规范。

2.2.2指导学生出现的典型错误

学生如果不理解，即使已知答題规律失分情况还是会比较严重。因此，教师要善于发现学生的典型错误和不足并及时指导学生。如，“（2018年4月选考）若以小鼠活动状况为观察指标，注射胰岛素溶液和葡萄糖溶液的顺序应是先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液。”学生很多答错答案。针对这一现象，教师需要帮助学生理解胰岛素的生理功能等核心概念和原理，只有在理解的基础上才可以帮助学生从根本上订正错误。

2.2.3强化学生的多种能力

科学方法和技能包括作出假设、预测、绘制与运用图表、解释数据、因果推断、得出结论、建构模型等[1]。选考对实验能力的考查即考查学生的综合性学科素养。因此在考前复习，要重视培养学生提取信息的能力、培养学生实验设计的能力、培养学生用数据描述生命活动特征的能力、培养学生统计分析、解决问题等综合运用的能力，加强学生知识迁移和运用的能力。

3.结语

考试评价对课堂教学具有有效的导向作用。教师需要对选考试题进行研究，了解考试评价与教材、教学密切的密切关系，才能更好地把握教学的度，从而才能制定出高效的教学设计。新授课时要关注学生掌握实验基本技能，重视隐含实验的挖掘和选考链接变式练习;专题复习时，要重视对学生解题的指导，归纳解题规律，强化多种能力。学情不尽相同，故在教学时应当基于授课班学生的学情，制定和采取适合的教学策略，有计划地逐步加强学生的实验综合能力。

参考文献

[1]奥尔顿·比格斯.科学发现者·生物生命的动力[M].廖素梅，傅磊，等，译.杭州：浙江教育出版社，2008：19.