小学语文阅读教学中主问题的设计研究

罗晔

【摘要】  《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读教学进行了要求，要求通过阅读引导学生进行文本信息的采集和认知，以发展学生认识世界的思维和能力。良好的阅读教学设计可以使学生积极参与文本阅读，并通过文本阅读感受文本内容和情感，以使自己的思想得到熏陶。为了提升课堂阅读效果，需要对阅读主问题进行设计，文章在分析主问题内涵及应用意义的基础上，剖析目前小学语文阅读教学中存在的问题，并探讨主问题设计的对策，以提升语文课堂的生命力。

【关键词】  小学语文 阅读教学 主问题 设计对策

【中图分类号】  G623.2                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-116-01

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阅读是小学语文教学重要内容，对提升学生语文素养有重要促进作用。阅读课堂中，提问是主要授课方式，通过对主问题进行设计，可以将简单的提问变成有生命力的提问，能增加学生在课堂上的交流参与度，提高学生的口语交际能力。

一、主问题内涵及意义

1.内涵

陶行知曾经说过“智者问得巧，愚者问得笨”。提问是课堂讲授的艺术的体现，教师在实际授课过程中需要对问题进行分类和优化，以提炼出高于日常教学单一、表面的问题，以使阅读教学从整体性进行把握，促进学生参与与探究。主问题是提升学生凝聚力和交流能力的问题，是语文教学的向心力。

首先，主问题特点鲜明。主问题是对课堂内容的总结，是引导阅读教学全过程的问题。教师在提出主问题前要对文本进行深入探究，在总结文本表达重点的基础上进行个性化理解，以形成高度概括问题，以帮助学生了解文本内涵。

其次，主问题可探究性强。主问题是对课堂教学的引导，能促进学生主动进行阅读学习，由于主问题设计时需要对逻辑顺序进行合理安排，所以可探究性强，能赋予课堂生命力。

2.意义

首先，简化课堂程序，深化文本理解。对主问题进行科学设计，可以减少课堂的无效提问，可以节约课堂时间，能有效串连文本内容，使学生在脑海中形成完成的知识体系。主问题可以带动学生对文本进行解读，使学生在课前预习的基础上对文本进行细品，通过揣摩和交流提高阅读技巧，提升学习效果。

其次，提高阅读效率。对于教材中有难度的文本，要让学生理解，需要学生进行深层次的阅读学习。主问题的设计可以调动学生阅读积极性，使学生参与课堂讨论，在活跃课堂氛围的基础上提高学生综合素养。

二、小学语文阅读教学中存在的問题

小学语文阅读教学包括对文本字、词的认读，对句子的理解，对句型的欣赏和对文本情感的分析。教学内容丰富，知识点多。但是现在小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生的课堂主动权少，教师在课堂上对学生的过多干预，并向学生灌输知识，使学生只是被动接受知识，教学效果不佳;如对学生的阅读评价单一，只是依靠学生掌握的词汇量和文本中修辞手法来考查学生的效果和水平，忽视学生的个体差异，不利于培养学生的想象力;如忽视学生的学情，教师在进行阅读教学时只注重向学生强调文本的写法，忽视学生的接受需求和能力，导致学生产生反感;如忽视学生情感的培养，不利用阅读教学触及学生的内心，只是关注学生对文本的硬性记忆，是一种教学方向和价值取向错误。

三、小学语文教学中主问题的设计的路径

1.以文章标题和主旨为切入点进行设计

文章标题是文本的眼睛，文章主旨是文章的核心，从标题和主旨进行主问题的设计，可以激发学生的兴趣，培养学生人文素养。

如在教学《永生的眼睛》时，在上课时，教师可以让学生只看题目进行主问题设计：眼睛可以永生吗？为什么可以永生？通过这一主问题，可以引导学生通过题目了解文章的重点内容，使学生产生阅读文本，与与文本进行对话的欲望。

如在教学《老人与海鸥》时，该文本着重表述了人与海鸥之间的情感，那么教师可以根据这个主线进行主问题的设计：通过阅读文本，你们发现安放老人的遗像的地方有什么事情发生？为什么会发生这样的事情？学生要解决这两个文本主问题，需要对文本进行深入解读，通过走进老人生前的片段，了解老人对海鸥的爱。当学生通过阅读解决主问题后，那么就了解了文章的主题思想。

2.以文章重要段落及结构为切入点进行设计

文章中重点段落是对文章中心思想的概括，主要是以抒情或感叹的方式呈现。教师在教学过程中可以根据重点段落进行主问题设计。如在教学《詹天佑》时，教师可以根据文本开头的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”进行主问题设计：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？该主问题可以引导学生进行深入阅读，以找出文本中相关答案。

每一篇文本都有自己独特的结构，有些文本是分总结构，有些文本是总分结构。不论哪种结构的文本，教师都可以从结构入手，进行主问题的设计，以使学生了解文本的结构和作者的写作方法，以提高学生的理解能力。

3.以文章写作特点为切入点进行设计

每一篇文章的写作特点都不同，教师在进行阅读教学时，可以从文章写作特点入手进行主问题的设计。教师要先考虑将哪一部分作为主问题切入点，以使主问题更具特点;教师要从学生的学情入手进行主问题的设计，以使主问题符合学生的需求，使学生有兴趣进行继续阅读。以写作特点为切入点进行主问题设计可以使学生进行有感情的预习阅读，让学生在思考之后说一说自己的想法，既尊重了学生的主体地位，同时能提升学生对问题的理解能力。

总之，教师在小学语文阅读教学过程中充分尊重学生的主体地位和个性差异，切合实际地设计主问题，以体现学生在课堂学习过程中的主体性和自主性，使学生愿意进行阅读，进行快乐阅读，体验阅读的成就感，最终实现学生全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]鲍道宏.从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学[J].天津师范大学学报，2015，04.

[2]洪俊娴.浅谈福州市区小学生学习动机的培养与小学语文阅读教学的改革[D].福建师范大学.

[3]杨洁.小学语文于都教学方式探究---以画画可视化教学为例[J].教育现代化，2017，18.