提纲挈领，有效设计阅读“主问题”

刘玉强

【摘要】语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，引领学生深度阅读，充分感悟文本内涵直接关系到语文教学的有效性。笔者在平时的教学中，注重设计“主问题”，引导学生抓住文章关键，提纲挈领，从而极大地提升了语文教学的效率。

【关键词】语文;阅读;主问题

【中图分类号】G632                                                                 【文献标识码】A

所谓“主问题”，是和浅显问题相对而言的，在语文学习的过程中，通过有效设计阅读教学的“主问题”，可以帮助我们快速掌握文本的主要内容，理清文本脉络，促进学生深度阅读文本，充分体会文本内容的深刻内涵，可以说设计“主问题”，让主问题在学习过程中起到提纲挈领的作用，让学生在主问题的引领下深入思考，体会文本中蕴含的深厚情感，有效提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂精彩不断，这也是新课改对现在的语文课堂提出的要求，让我们的语文课堂更加灵动。

一、核心句，领悟文本内涵

在每一篇文学作品中一般都会有核心句子，这些核心句子有的是串联文本内容的句子，也有的直接揭示了文本主旨，在阅读教学中起着重要的作用。在语文学习的过程中，教师就可以抓住这些核心句精心设计主问题，层层深入，让学生逐渐理解文本中的深刻内涵，最终实现对文本意蕴和内涵的深刻理解。

例如在教学《往事依依》这篇课文的时候，在课文的第一段第一句话作者就这样写到——年华似流水。于是教师引导学生抓住这句话进行深入体会：“同学们，大家试着朗读这句话，体会一下这句话作者想要表达怎样的感情？”在教师的引导下，学生们主动思考，有的学生提到从这句话中感受到了一种感慨万千的情绪，感觉年华就像是一去不复返的流水一样，不仅不能回来，而且还过得很快，甚至想要让年华就在这一时间停止，让我们再重温以前的美好时光。在这样的感知基础上，教师进一步引导学生体会：“那么，这句话在文本中起到了怎样的作用？”学生们这样回答：“这句话为全文奠定了感情基调，也和题目中的‘依依二字相呼应，让我们一下子走入到对往事的回忆中去。同时，在下文中的‘但也让文本内容发生了转折，提到以前的回忆还记忆犹新，引起对下文内容的阐述。”

在这个教学实例中，教师抓住文本的核心句进行主问题设计，让学生在层层深入的问题引导下逐渐走近文本进行解读，在体会文本字里行间的深层含义的过程中进行深度阅读，这样的教学方法让学生能够直接把握文本的情感，领悟文本的独特意蕴。

二、留白处，激发思维能力

在文学作品中，有很多作者精心设计的文本留白，这样的“空白点”让学生有了更多的想象空间，能够有效激活学生的思维，让学生能够充分发挥自己的自主性进行个性解读，从而实现对文本内容的深度解读。因此，在教学过程中，教师要抓住文本中的空白点设计主问题，让学生立足文本大胆想象，从而实现锻炼学生思维的目标。

例如在教学《故乡》这篇课文的时候，在文本中有这样一句话是作者在经历二十年的时间之后说的一句话：“阿！闰土哥—— 你来了？……”在这句话中，用词非常简单，但是却使用了几种不同的标点，这样的句子就让我们有了很大的想象空间，于是，教师引导学生进行补白：“同学们，二十年之后的见面，作者和闰土之间为什么只有这样几个字的交流？在文本中的标点省略了什么内容？现在发挥你们的想象，在标点处进行补白，深入体会一下作者的心理变化。”面对教师设计的问题，学生进一步进入文本深入体会，然后在理解文本内容的基础上对文本的留白进行有效填补，在补白的过程中，学生们对文本中作者的心理变化有了深刻的体会，有的说是因为激动，有的说是满肚子的话想说不知道要说什么等等，从学生的补白中不难发现学生对文本中作者的心理有了准确的把握，而在这样的过程中学生的思维也更加活跃，得到了自己的独特感受。

在教学过程中，文本中的留白是我们教学中的关键内容之一，抓住空白点进行主问题设计，引导学生进行有效补白，这样的训练能够充分激活学生的思维，激发学生积极主动地思考问题，让学生在对话文本的过程中体会文本中的情感，实现了对文本的深度阅读。

三、脉络点，把握写作思路

每一篇文章的谋篇布局都是作者的匠心独运，作者独特的文本构思也通过文章的结构脉络进行充分体现，这也是设计主问题的切入点质疑，可以让学生初步感知文本的基本内容，把握作者的写作思路，提高学生的阅读能力。

例如在教学《与朱元思书》这篇课文的时候，在学习过程中，教师首先引导学生整体感知文本的写作思路。在学生的自主阅读之后，探究得到在文本的第一自然段的最后一句“奇山异水，天下独绝”是本文的总领句子，在文本中起到了总领全文的作用，于是教师这样设计主问题：“在这篇课文的学习中，我们要看一看作者是怎样安排内容的？写奇山、异水的分别是哪些句子？而作者又是怎样来表现山水独绝的特点的呢？”在主问题的引导下，学生把握整篇文本的结构安排：第一段总领全文，二三段分别描写“异水”与“奇山”，同时体现“独绝”的特点，可以说思路清晰，结构严谨。

抓住文本的脉络点进行主问题设计，让学生的逻辑思维能力得到了有效的锻炼，同时让学生清晰掌握文本的写作思路，这对学生以后的写作训练也有很大的帮助。

总而言之，设计主问题能够让课堂教学化繁为简，有效激活课堂教学，让整个课堂设计提纲挈领，便于学生由浅入深的走近文本深度阅读，解读文本的深刻意蕴，最终实现了语文教学的有效性。

（编辑：龙贤东）