小学英语学科写作教学环节的反思与优化思考

朱铭洁

【摘 要】本文主要以小学英语学科写作教学环节的反思与优化之道思考为重点进行阐述，以当下小学英语学科的写作教学现状为主要依据，从教师未给予英语学科写作教学高度重视、未充分认识英语学科写作教学的目标、教学手段相对单一且陈旧，以及相应的措施，如：采用循序渐进法、合理应用教材内容、布设多元化的评价方法、加强写作方法指导，进行探索与研究，其目的在于提高小学英语教学质量，为小学生获取理想的英语成绩做铺垫。

【关键词】循序渐进;教材资源;评价方式

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0184-02

对小学英语学科写作教学来讲，教师需应用新兴的教学方式，激发学生的学习积极性，加强课堂的教学效果。

传统的教学方式，不但不能凸显学生课堂主体地位，还会致使小学英语学习写作水平低下[1]。基于此，小学英语教师加大对教学方法的创新力度，积极转变教学理念势在必行。本文主要分析小学英语学科写作教学环节的反思与优化之道，具体如下。

一、小学英语学科写作教学环节的反思

现阶段，小学英语学科的写作教学存在很多问题，其中比较典型的有教师未给予英语学科写作教学高度重视、未充分认识英语学科写作教学的目标、教学手段相对单一且陈旧，具体阐述如下。

（一）教師未给予英语学科写作教学高度重视

在小学英语的教学过程中，教师只注重阅读讲解，对作文教学的重视力度不足。小学时期，因为阅读理解在英语考试中占据较多的分数，导致教师过度重视阅读教学[2]。而在写作教学中，教师只要求学生背诵经典的段落，并不引导学生欣赏其内在美。因为教师的重视力度不足，致使学生对英语作文的学习积极性也不高。

（二）未充分认识英语学科写作教学的目标

小学时期的英语教师对英语课程的标准理解不是很透彻，组织的教研活动也比较少。为此在英语学科的写作教学中，小学英语教师的教学目标不明确，更不要说结合学生的认知规律与年龄特点进行教学了，进而导致课堂教学效果不良。

（三）教学手段相对单一且陈旧

英语学科写作因为自身的独特性，外加以往教学方式与教师对小学英语学科写作教学认识不充分等状况，致使教师不愿意去开发新的教学方法和趣味十足的教学模式。进而导致小学生的写作兴趣不高。

在小学生眼中，小学英语学科写作教学就好像一块硬骨头十分难啃，虽然其蕴含诸多营养物质，但不知怎样汲取。对此种问题，小学英语教师一定要及时解决，帮助学生学好英语写作。

二、小学英语学科写作教学环节的优化之道

小学英语教师需采用循序渐进法、合理应用教材内容、布设多元化的评价方法、加强写作方法指导这几方面，提升小学英语写作教学质量，为提高小学生英语写作能力提供有利条件。具体阐述如下。

（一）采用循序渐进法

不管是语文写作还是英语写作，字词皆是文章的骨血，学生若想写出优秀的文章，需要应用大量英语单词并学会利用单词造句[3]。因此，小学英语学科写作教学并非高年级的知识，还需从小锻炼学生对基本英语句式的学习。对不同阶段的学生，相关主体需下意识的加强其阅读能力，提升学生对英语语法的利用。如鼓励学生利用“when”来对一切时间提问。另外，依据学生的年龄特点，可以在高年级结合句型进行写作训练。

（二）合理应用教材内容

小学时期的学生具有较强的模仿性，对学生没有的经历，能够通过让学生听故事或是看视频等方式来调动学生的学习积极性，促使学生在之后的写作题目中充分发挥自己的想象。通过多种模式方式，让小学生学会利用一些简单的英语句式[4]。如在讲解译林版四年级上册Unit 1“I like dogs”这一课时，教师可以结合教材内容让学生学会“I like…”的英语句型表达自己对事物的喜爱。可以让学生仿造文章内容写一篇文章，锻炼其写作能力。

（三）布设多元化的评价方法

第一，自评。在自评中，为立足一篇文章展开评价，另外对此篇文章的重点进行评价，如学生在阐述自己的喜好时习惯用Like联合ing形式便是一个重点。此种评价方法能够切实加强学生印象。第二，注重小组评价。在作文训练中，需对学生展开分组训练。每组实力均衡，包含写作中等、较好、稍弱的学生。学生在组内朗读文章，之后由组员指出问题。如此学生不单是作者还是读者。此种评价方式，能够让学生在听他人阅读时，累积更多的写作知识。另外，还要培养学生在写作过程中留意句型的好习惯。

（四）加强写作方法指导

第一，注重学生在学习中举一反三。小学英语教师需在学习中布设一个问题，促使学生把所学知识联系起来，这实际上是学生对所学知识合理化运用和综合性研究的过程。在此过程中，学生能够对之前所学的知识进行有效组合，加强学生的思维能力。另外，教师还需大力培养学生迁移与联系的能力，即将此种思考迁移到其他方面的写作上，实现举一反三。第二，给予汉英差异高度重视。诸多小学生在写作中，习惯用英文对汉语进行翻译，喜欢用汉语思维写英语作文，如此写出的句子就会不恰当。出现此种情况的主要因素是对英语写作和语文写作认识不同所致。这些不同需要小学生通过不断地运用与累积才会实现预期的目标，因此，教师需大力鼓励学生在课后应用所学的语言，只有通过不断应用才能使学生的思维能力得到锻炼，为学生写出优质文章做铺垫。第三，培养学生良好的修改习惯。小学英语教师需积极鼓励学生对自己的作文进行修改，充分发挥出学生课堂的主体作用。该阶段教师可以邀请一些英语成绩较好的学生帮助修改同学的文章，且在作文中进行细致修改。另外，也可进行组内互改，相互传看并研究。最后由学生自学修改所作的文章，通过与教师良好互动，让学生的英语作文趋近于完善，为其取得高分奠定坚实基础。

综上分析，对小学生来讲，加强小学英语学科写作教学，不仅能够加强小学生的英语写作能力，还能提高小学生的综合素养。因此，小学英语教师需给予小学英语学科写作教学高度重视，通过多元化的方式，将其存在的作用全面发挥出来，为小学生写出优秀的英语作文提供有效依据。

【参考文献】

[1]许沪霞.“支架式”教学在小学英语写作教学中的运用——以英语师范生教学技能训练为例[J].海外英语，2019（4）.

[2]陈秋逸.小学中年级英语写作教学的实施及策略[J].科学咨询（教育科研），2019（2）.

[3]蔡璇.让英语写作接地气——小学英语写作能力提升策略[J].名师在线，2018（17）.

[4]郑天娇.Square Writing，打开写作思路——提纲式写作在小学英语写作训练中有效性的探究[J].课程教育研究，2018（18）.