地理核心素养培育的课堂情境巧妙创设分析

秦露露

摘 要：在地理教学过程中关注学生核心素养的培育，是新时期初中地理教师的重要教学任务，旨在提高学生最有地理学科价值的关键素养与重要能力。毕竟初中学生正处于世界观、人生观以及价值观的形成阶段，其可塑性非常强。若是教师能够在地理教学过程中培养学生的地理学科核心素养，则可有效改善当前地理教学的低效化问题。而情境创设法在地理教学中的运用，是地理核心素养培育的重要手段，教师可对其进行有效的运用。

关键词：初中地理;核心素养;课堂教学;情境创设

当前教育领域正处于课程改革的全面深化发展阶段，教育部就立德树人这一根本任务出发，提出了核心素养这个概念，即是要培育学生可以适应终身发展与社会发展的必备品格与关键能力。这一核心素养的概念渐渐渗透在学科课堂教学中，成为指导教师构建高效课堂的重要教育理念。如今初中地理教师在新时期的教育改革形势下，要提高地理教学的有效性，关注核心素养的培育是行之有效的手段。而在地理教学中采取情境创设法来展开教学，却是培养学生核心素养的重要教学方法。

一、地理学科核心素养的基本分析

义务教育地理课程标准和人教版初中地理教材都非常重视让学生学习对生活有用的地理，甚至学习对学生个人终身发展有用的地理。在这样的目标下，教育部在全面深化新课改的情况下，提出了要落实立德树人这一根本任务的重要意见，而核心素养这个概念就此被提出来。核心素养渗透在学科教育中，也就形成了学科核心素养，是具有学科特征的核心素养。就地理学科核心素养而言，其涵括了人地协调观、综合思维能力、区域认知能力与地理实践能力等等。

在地理教学中关注学生的核心素养培育，实际上对于提高促进地理课堂教学而言，这具有非常积极的促进作用。在核心素养培育的过程中，学生能够获得有益于自身发展的地理知识与地理技能，了解到地理学科的本质内容，既提高学生的地理学习成绩，又可促进学生的个人发展。

二、基于地理学科核心素养的情境创设教学

关注学生的地理核心素养培育，是当前初中地理教师要迫切完成的重要教学任务。而情境创设教学方法可以为教师完成这一任务提供教学方法上的支持，能够让学生在教学情境中挖掘地理学科的本质，进而使其形成可以适应自己未来发展和社会需要的重要能力和品质。因此，地理教师可在课堂上巧妙创设情境，培育学生的核心素养。

（一）利用多媒体技术创设情境

在当前的学科课堂教学中，多媒体技术用于辅助教学的现象已经很常见。但是存在一些教师对多媒体技术运用不当的问题，不能发挥出这一先进技术手段应有的教学优势。因此，初中地理教师在利用多媒体技术进行教学时，要注重充分发挥其实际的教学优势。比如多媒体技术可以营造良好的课堂气氛，并且创设直观又形象生动的情境。因此，初中地理教师在开展情境创设教学的过程中，就可以利用多媒体技术来巧妙创设教学情境。

以人教版初中地理《陆地和海洋》一课为例，教师在开展地震带相关知识的教学时，可以通过多媒体技术中的视频功能来播放地震相关的视频，让学生自主地观看视频，从中收集信息，并对这些信息进行处理与分析，从而总结地震成因、地震的影响、地震发生时正确的逃生技巧等等。在这个基础上，教师再导入地震带的教学知识，此时学生可以更好地学习地震带相关知识。比如教师在讲解地中海-喜马拉雅地震带、环太平洋地震带等等相关知识的时候，教师就可以让学生融入情境，让学生自主阐述地震带的地理现象，并自主形成防灾减灾意识，有利于学生树立起正确的人地协调观念。

（二）利用文字资料巧妙创设情境

在人教版地理教材中，有一些地理内容与学生的实际生活相离甚远，需要教师能够创设有效的情境，让学生融入情境中，了解其中的内容，促进学生想象力的发展。在创设情境法的运用过程中，利用文字资料来创设情境是比较少见的，但是对于某些地理内容，结合文字描述比较详细的资料，可以让学生在脑海里浮现相关内容，这既锻炼学生的想象能力，又可创设出良好的教学情境，激发学生的认知情感，让学生可以更好地理解地理教学内容。

比如在人教版初中地理《极地地区》的教学中，教师就可以引入与极地地区相关的文字资料，比如《伟大的悲剧》一文就谈述了英国探险家斯科特与挪威探险家阿蒙森去南极点探险的故事，其内容详细描述了当时的恶劣环境。学生可通过阅读这个文章中谈及的南極地区相关环境，然后展开想象，更深刻地理解极地地区的地理情况，有利于学生更好地认识区域自然环境的特殊性，培养其良好的区域认知能力。

（三）通过模拟场景巧妙创设情境

在初中地理学习的过程中，学生很少有机会能够实地考查，因此，为了提高学生的地理实践能力，教师可模拟有关场景，巧妙地创设生动的情境[3]。比如在人教版初中地理《地形图的判读》的教学中，教师可模拟作战指挥官培训的情境，这一情境可涵括真假情报、入门培训、实战演习以及终极任务等等。例如在真假情报情境中，教师可让学生学会判断海拔与相对高度;在入门培训环节，则要求学生能够掌握好等高线的内容，学会对坡度陡缓情况进行判读;在实战演习环节，学生可以在实景图的辅助下认识不同的山体部位，还可将实景图与等高线地形图进行比较，从而学会对等高线的具体形态特点进行分析，进而准确判读山体部位;在终极任务中，教师可以综合考核之前的训练内容。在这些情境中，学生能够身临其境地感受到情境中的内容，有利于提高学生运用地理知识解决实际地理问题的良好能力，即提高了学生的实践能力。

总而言之，在核心素养培育的过程中，教师要注重采用情境创设方法来提高初中地理教学质量，并在实际教学过程中，提高学生的各项能力，培养其综合素养，促进学生的全面健康发展。

参考文献

[1]邵荣成.浅谈初中地理学科核心素养的构建与培养[J].课程教育研究，2018（42）：160.

[2]张玉，辛晨，金瑞英，沈虹瑜.“中国学生发展核心素养”视角的初中地理核心素养建构思考[J].中学地理教学参考，2018（17）：17-19.

[3]刘天雨.地理教学中培养学生核心素养的途径研究[J].成才之路，2018（21）：46.