关于高中数学教学中渗透数学核心素养做法的思考

摘 要：核心素养的培养是新课改的主要要求之一，当前很多高中数学教师都开始尝试通过各种方式，来培养高中生具备较好的数学核心素养。基于此本文将对在高中数学教学中渗透核心素养的做法进行思考和分析，对数学核心素养进行简单阐述，以更好的基于数学核心素养培养的要求，寻求培养数学核心素养的方法。

关键词：高中数学;渗透;核心素养;做法

1.数学核心素养概述

数学核心素养是基于核心素养发展而来，因此数学教师在分析数学核心素养之前，必然要先了解什么是核心素养。简而言之，核心素养就是能够让学生实现终身发展、社会发展所必须要具备的一些品格和能力。即学生在终身发展中都能用到，且能为终身发展起到关键作用的品格和能力。核心素养强调两个方面，一是品格，一是能力，对应在高中数学中，就是要培养高中生具备通过数学解决问题、应用数学的能力，以及规范利用数学的品格。例如，学生未来的发展规划是成为一名会计，那么除了要培育其成为一个会计所要具备的出色数学计算能力外，还要培养其作为一名会计需要尊重的道德规范和行业标准。让数学成为学生取得更大成功的有力武器，而不是损害社会、国家利益的暗箭。数学核心素养是要培养学生终身发展能力，因此在教学中教师很难在短时间内培养学生具备出色的数学核心素养，这需要教师根据教学的需要，对教学内容进行系统的规划，循序渐进，使学生在不断的学习和熏陶中具备出色的数学核心素养。另外，数学教师要了解，数学核心并不能直接反应在学生的数学成绩上，更多的是在学生未来生活和工作中呈现。因此在教学中教师可以不过分以成绩为标准，但仍要帮助学生通过核心素养的培养来提升自己的成绩。

2.高中数学教学中渗透数学核心素养的做法

2.1在日常数学教学中渗透数学核心素养

数学核心素养的渗透是一个长时间的过程，因此数学教师可以在日常教学中的每个环节，都见缝插针的进行数学核心素养的渗透。比如在学习《空间几何体》这一课的时候，教师就可以尝试培养学生的空间掌控能力，和对几何体的运用能力等。在学习这一课的时候，教师可以选择游戏教学法，将这个教师作为一个整体空间，在空间内放入各种几何体，让学生根据教师的要求来移动几何体，并将这些几何体组成各种图形等：用课桌对教师进行功能区的划分，在不同的区域内放入不同颜色和形状的几何体，让学生根据自己的记忆进行几何体的移动，最终将几何体组成教师要求的形状等。除此之外，教师还可以在这一课培养学生的数学建模能力。教师可以让学生自己准备一些素材，以小组为单位来创建几何体，进行简单的建模。在这一过程中，学生能初步了解平面和几何体之间的变化，以及几何体建模在实际生活中的应用。教师可以根据学生的兴趣，再加入一些深层次的建模练习。学习完这一课，学生除了对空间几何体有充分的了解外，还掌握了它们在实际生活中的应用能力，这正是核心素养的一部分。

2.2多维视角设计教学渗透数学核心素养

多维视角设计教学指的是在教学中为学生创造更多的数学可能性，比如对《空间几何体》的学习，就可以从数学建模、建筑应用、游戏等多个方面来让学生了解空间几何体。在例如在解方程的时候，教师要引导学生从多个角度进行解析，探寻一题多解;再比如教师在应用生活化教学，让学生实践空间几何体的时候，可以设计不同的作业，让学生从不同角度进行空间几何体的实践，以全面掌握空间几何体的实际运用。多维视角设计教学，主要是培养学生以多元化的角度来解读数学，和具备灵活的数学逻辑思维，因此对学生多元化思维的意识的培养也很重要，需要教师在教学中多加注意。比如在学习直线、平面之间的位置关系这一知识点的时候，教师就可以通过植树这一活动来培养学生的多元化思维能力：如何在栽树中，通过直线、平面之间的垂直关系来判断树苗和地面是否垂直？通过这一问题的解答，学生的数学实际应用能力和思维能力都得到了强化。

2.3通过竞赛和社会活动渗透数学核心素养

各种和数学相关的竞赛以及社会活动，是對学生课堂核心素养培养的总结和升华。数学教师通过课堂和实践不断渗透数学核心素养，学生的数学核心素养也不断提升，但没有真正实践检验的核心素养等同于纸上谈兵。教师可以通过各种数学竞赛、科技竞赛、社会活动来检验学生核心素养是否足够满足其终身发展的需要。比如几何和建筑美学之间有着十分紧密的联系，在学习完这一课的时候，教师可以让学生参加一些建筑美学的社会活动，通过参与建筑空间的设计，来体会空间几何与建筑空间之间的联系，以及尝试运用所学知识来解决建筑空间构建中的实际问题。同样，教师还可以进一步的鼓励学生，通过所学数学知识进行科技创作，参加一些科技竞赛，让学生在实际创造中去运用数学，联系数学和其他学科之间的关系，进而能够更好的运用数学解决更多问题。同时，教师可以在竞赛和社会活动中渗透数学品格的教育，比如在竞赛中，培养学生公平竞争、不作弊、尊敬对手的良好竞赛品格;在社会活动中则培养学生正确使用数学，不将数学当做为自己谋取私利的工具等。使高中生在具备应用数学知识和能力的同时，同时也具备优秀公民应具备的良好品格。

3.结语

高中生已经具备较强的认知能力，这一阶段更利于培养学生的数学核心素养。培养学生数学核心素养的做法有很多种，最为重要的是教师要根据本班学生的特色，来选择不同的做法，而不是照搬其他教师的教学方法。本文主要分析了三种常用的培养学生核心素养的做法，希望能为各位数学教师核心素养在高中数学教学中的渗透提供参考。

参考文献

[1]刘晨曲.培养逻辑推理能力，发展数学核心素养[J].新课程·下旬，2018，（8）.

[2]谭雄辉.核心素养在高三数学一轮复习教学中的实践研究[J].教学考试，2017，（27）.

作者简介：姓名：刘少纯，出生年月：198206，性别：女，民族：汉，籍贯：广东汕头，学历：大学本科，职称：中学数学一级教师