刍议物理教学中学生发散思维能力的培养

徐赢 庞礼军

摘 要：物理教学过程中特别是在课堂教学时，习题解答中，要注重培养学生的发散思维，只有通过反复训练，严格要求，学生在分析物理问题时，才能从不同角度去思考，达到探究能力与创新能力的不断提升。

关键词：物理;教学;培养;发散思维

1.发散思维

人的思维具有多种形式，而发散思维是其中较为高级的形式。发散思维是指在考虑问题时不仅仅集中在某一点，而是能够将这一点发散出去，进行多方面的思考，这样在解决物理问题时，才不会被束缚在很狭窄的思维空间，将思维辐射到更多的方向，这时脑海中能够联系起来的物理知识也就更加全面，进而达到整合思考，从多个角度去解决问题，因此，发散思维也被称为求异思维。

发散思维主要具有4个突出特征，分别是流畅、变通、独特和多感官性，其中流畅这一特点需要学生在思考问题时，脑海中能够产生与此问题相关的大量知识和念头，变通这一特点是说要多角度多方面的思考问题，独特这一特点是需要在解决问题时能够找到与常人不同的办法，多感官要求不只是语言一条道上，要充分利用一切思维媒介和元素。

2.创造“智慧课堂”，培养学生发散思维

2.1变“讲授式”课堂为“对话式”、“探究式”课堂

所谓“智慧课堂”即需要用教师的智慧来引发处学生的智慧，传统的课堂教学方式就是教师讲、学生听，也被称为“灌输式”、“填鸭式”教学，这样的教学方式使得学生的思维变得“古板”。而“对话式”、“探究式”课堂一反“常态”，更好的发挥学生作为主体的地位，通过教师的灵活提问，让学生通过自己的“发现、分析、解决”问题这一系列的探究过程，学习到新的知识，在这一过程中达到训练、培养学生的发散思维。因此，只有将“传统的上课方式”变为以“培养学生发散思维为主的新型教学方式”，才能够让学生的发散思维能力得到不断的提升。

2.2营造“培养发散思维”的课堂氛围

物理主要以观察和实验为主，课堂中要营造出一种让学生敢想、敢问并且敢说的氛围，教师要通过巧妙的设计提问，让学生会想、会说、会问。通过引导为主的提问来培养学生对信息的搜集能力、发散思维能力，分析复杂问题时分辨主要因素和次要因素的能力等。让学生根据研究问题，搜集信息、分辨真假、提出自己观点、分析他人观点，进而具有发散思维的能力，并且能够将这种思维迁移到新的物理问题的情境中，融会贯通，学以致用。

3.利用一题多解，培养学生发散思维

在教学生解题时，教师通常让学生从条件和问题出发，结合已学公式、定理等知识来解题，这种一成不变的思维方式，慢慢将学生的发散思维、创造性思维所禁锢，形成思维定势，导致学生在解题时，只会“模仿”老师课上讲的、课本上写的，没有灵活性，因此学生在做物理习题时，往往从一个角度去思考，当遇到较为复杂的物理问题时，这一方法很难行通时，就无从下手。只有学生的思维变得灵活，分析题目、挖掘出题目中的隐藏条件、从多个角度出发解决问题，学生的解题能力才会增强。

一个小物块以固定的速度沿着固定不动的一个光滑斜面向上运动，当小物块运动至斜面最高点C时速度正好减小为零，当小物块向上运动至斜面3/4长处即图中B点时，所花费的时间用t表示，请你求出这个小物块从B点运动至斜面的顶点C点这一过程所花费的时间，如图1所示。

方法1：逆向思维法

题目中的小物块在斜面上做匀减速运动，可以反过来看，也就是相当于这个小物块沿着斜面做向下的匀加速运动，因此，，又因为，通过以上三式解得。

方法2：比例法

我们已经学习过，X1：X2：X3：…：Xn=1：3：5：…（2n-1），现有XBC：XBA=1：3，通过XAB的时间为t，故通过XBC的时间tBC=t。

方法3：图像法

运用数学知识相似三角形的性质来计算，作出图2所示的v-t图像。

并且因此，得。

4.总结

思维的方向，分为聚合思维和发散思维，在中学物理教学过程中，许多老师在教授物理知识时，多采用聚合思维，所以为了培养学生更加灵活的思维方向，应该充分利用物理学科的特点，加强发散思维的训练，培养。

基金项目：贵州省科学技术基金资助项目（黔科合J字[2013]2211号）;贵州省科技厅与贵州师范大学联合基金资助项目（黔科合J字LKS[2010]06号）

参考文献

[1]董晓华.物理教学如何培养学生的发散思维能力[J].学周刊，2017（22）：94-95.

[2]梁貴平.创造力离不开发散思维——发散思维在物理教学中的运用实践[J].课程教育究，2015（22）：139.

[3]李倩.物理教学中培养学生发散思维能力的策略研究[D].山东师范大学，2015.

作者简介：徐赢（1996-），女，辽宁沈阳人，研究生。

通讯作者：庞礼军（1973-），男，贵州贵阳人，教授，研究方向：原子与分子物理、课程与教学论。