基于培养学生化学核心素养的课堂教学

俞琼 侯磊

摘 要：在新的一轮高考背景下，学科核心素养成为人们关注的热点。本文从培养学生化学学科素养的角度对《离子反应》复习课这一教学内容进行教学设计和课堂实践，突出学生学习的主体性和主动性，在探究性学习的过程中，培养学生的“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”以及“科学精神与社会责任”等化学核心素[1]。

关键词：学科核心素养;离子反应;复习课

一、设计思想

“离子反应”是高中化学教学的主干内容，是高中化学无机反应的主要类型，是近几年浙江化学选考考查的热点和重点内容，尤其是新情景陌生环境下离子反应的书写，与量有关的离子方程式的判断，离子检验和推断等试题，注重考查学生的能力和素养。

本节课的设计是基于内容和学情的复习教学设计，以离子反应知识的复习为明线，以化学学核心科素养为暗线，将化学学科素养融入具体知识的学习过程中，突出核心概念的桥梁作用，突出宏观、微观和符号三重表征思维方式，引导学生理解化学学科、学会用实验探究和解决化学问题。

二、教学实录

引言：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础学科，其特征是研究分子和创造分子。

设计意图：选取“课标”中的一句话，启示化学学科的价值与魅力，引发学生对复习内容的关注和思考，为实施从微观角度去探析宏观现象作铺垫。

引入：今天我们一起复习离子反应。离子反应是近几年浙江化学选考考查的热点和重点内容，注重考查学生的能力和素养。

1.离子方程式的判断和书写

师：向Ba（OH）2溶液中逐滴加入H2SO4，其导电性能如何变化？

（播放视频）实验结束后，引导学生写下该反应的离子方程式。讨论并判断什么条件下的反映才能写成离子方程式。

设计意图：学生能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，能运用符号表征物质及其变化。培养学生宏观辨识与微观探析的化学学科素养。让学生初步掌握物质及其变化的分类方法。

2.离子反应发生的条件

【过渡】：（展示样品）配制硫酸亚铁溶液时，需要加入什么？

生：加入铁粉，防止Fe2+被氧化。

师：三价铁在水溶液中可与铁反应，还可以与那些金属反应？

生：可与铜反应。

师：请写出相应离子方程式。三价铁与铜反应在工业上可以制作印刷电路板，该反应可以轻松地定量定位蚀刻铜板。

设计意图：让学生理解化学与社会、技术之间的相互关系，化学对社会发展作出重大贡献。体现化学素养中科学精神与社会责任。

师：很好。那FeCl3能否蚀刻银制品吗？你的猜想是什么？理由是什么？

生：FeCl3与Ag可能会反应（不太确定，说不清理由）

师：该反应如果能发生，为氧化还原反应，我们要比较其中的氧化性，还原性强弱。2Fe3++Fe=3Fe2+，2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+，氧化性Fe3+﹥Cu2+﹥Fe2+。那Ag+与Fe3+的氧化性强弱如何呢？我们没有学过，但我们可以通过实验来探究。

设计意图：化学是一门实验的学科，这个环节意在渗透化学学科素养之——实验探究与创新意识，发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计实验方案，完成实验操作，对观察记录的实验信息进行加工并获得结论，能尊重事实和证据，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

學生分组实验，向溶液中加入六氰合铁酸钾，都看到了蓝色沉淀。

师：经查资料：Fe3++AgFe2++Ag+，该反应为可逆反应，能否用平衡的思想分析，加入FeCl3能使平衡向正向移动？

生：Ag+与Cl-反应生成AgCl沉淀，促使平衡向生成Fe2+的方向进行。

师：那FeCl3与金属Ag反应的离子方程式该如何写呢？

生：Fe3++Ag+Cl-=Fe2++AgCl

师：很好，所以我们在书写离子方程式时要注意反应实际，将方程式书写完整。

设计意图：该环节体现化学学科素养之——变化观念与平衡思想。让学生能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的，运用动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。

3.小结

我们主要复习了离子反应发生的条件，离子反应向更难溶解，更难电离、更弱的氧化性和还原性物质方向进行;离子反应总是在一定条件下进行，如反应物的量，溶液的酸碱性、温度、溶剂和催化剂等;我们从反应方向、反应限度和化学平衡等角度来思考问题、分析问题和解决问题。这节课我们感受到化学是真实的、有用的科学，化学是一门以实验为基础的科学，希望大家能从学科观念的角度来学习，学会用化学的眼光和思维来审视我们赖以生存的世界。

三、课后反思

在进行高三专题复习时，教师要以化学学科核心素养引领高三化学专题复习的设计，在课堂上逐步引导学生形成有关的化学核心素养。“离子反应”一课的核心素养发展价值之一，就是发展学生从宏观到微观辨识化学反应的能力。在教学过程中落实变化观念与平衡思想、实验探究与创新意识等学科素养。这需要教师对化学学科本身有一个整体的把握，要求教师具备从具体的知识中抽出化学学科素养的能力，并在此基础上进行重新而又系统的专题教学设计，从而使学生学科素养的形成和发展呈现螺旋上升，最终达到化学学习的目的。

化学学科活动才是形成化学学科素养的渠道，新课改让我们教师思考和践行如何使学习过程成为素养发展过程，再转化为解决问题的能力和智慧。教师们在提升学生的核心素养的道路上不断探索前行。

参考文献

[1]郑长龙.化学学科核心素养的内涵及结构[J].化学教育，2018，39（9）：41-47

作者简介：俞琼（1985-08）女，汉，浙江绍兴，硕士，化学教师，中一一级，化学教学与实践

侯磊（1985-09）男，汉，山西太原，硕士，化学教师，中一一级，化学教学与实践