鱼骨图

王小芳

摘 要：学生在议论文写作中普遍存在论证缺乏深刻性的问题。以必修教材为出发点，温故知新，能让学生循序渐进地学习因果分析的方法。“鱼骨图”是一种简捷明了，容易操作的方法。运用“鱼骨图”进行因果分析，能够帮助学生拓展思维，探寻到问题的本质，使思维的深刻性得到提升。

关键词：思维能力;因果分析;鱼骨图;发展等级

2017年教育部修订的《普通高中语文课程标准》首次提出了学科核心素养，并且提出学业质量要与高考综合改革衔接。其中，“思维发展与提升”强调通过教学使学生的逻辑思维、辩证思维得到发展，使学生思维的深刻性、批判性得到提升。“以理服人，通过严密的推理判断令人信服地得出结论是议论文的立身之本。”可以说，议论文写作正是检验学生逻辑思维能力、辩证思维能力的最佳工具。笔者在教学中发现学生的议论文普遍存在说理随意，条理不清晰，前后内容反复的问题，即使是一些语文素养较好的同学，他们的论证也多半停留在同一层面上，说理简单甚至武断。有什么方法能帮助学生较快理清写作思路，并且让论证走向深刻呢？笔者在教学实践中发现鱼骨图是一种简捷明了，容易操作的方法。借助鱼骨图来进行因果分析，能够让学生建立起层层推因，努力探寻问题的本质的意识;而通过探析事物内在的因果关系，学生思维的深度和广度都得到拓展，从而逐渐接近“写得深刻”的教学目标。接下来，笔者简单介绍一下运用“鱼骨图”指导学生进行“因果分析”的教学过程。

一、先引导学生重视对问题（现象）出现的原因的分析

（一）“因果关系是一种普遍关系”

古希腊哲学家亚里士多德说：“原因是我们的起点，我们知道原因，我们就有了科学知识，了解一个事物的本质就是了解它为何如此。”因果关系是客观存在的，并不以人们的主观意志为转移。

因果关系的特点之一是原因在先，结果在后。结果是显而易见的，而原因却无法一目了然。再者，事物的因果关系是多样的，有一因一果，有一因多果，有一果多因。故而，依据结果向上推究其出现的原因，并且在诸多原因中判断出决定性的因素，就十分有必要。

（二）因果关系是“原因导致结果的关系”

以人教版必修二《游褒禅山记》为例，作者一行人没有游完后洞，是由多个原因导致的。首先，是因为“其进愈难”。其次，对于提议者而言，他撤出的主要原因是“怠”“火且尽”;对于作者而言，他撤出的主要原因是“随之”，即“意志不坚定”。那么，提议者的“火且尽”的理由能成立吗？事实是“火尚足以明也”。可见，提议者的“怠”并非“力气用尽”，而是“意志懈怠”了。经过辩证分析，可以判断出作者一行提前撤出的根本原因是“意志不坚定”。

向上推究原因后，还应注意到“提前撤出”的这一行为又导致了下一个结果的出现。对于作者而言，提前撤出后洞，错过了“奇伟、瑰怪、非常之观”，是万分遗憾的。可见，由结果上推原因后，还应以结果为原因，向后探究可能导致什么样的结果。

以《游褒禅山记》为例，向上推究原因，向下探究结果，让学生初步了解因果分析的方法。

二、讲解“鱼骨图”

（一）认识“鱼骨图”

鱼骨图又叫因果图，其特点是简捷明了，直观深入，是一种发现问题"根本原因"的方法。“鱼骨图”可细分为不同类型。笔者在教学中选用“原因型鱼骨图”，先指导学生绘制“原因型鱼骨图”：

A、鱼头向右，把结果（问题或现象）填写在鱼头上;

B、画出主骨，填写根本原因;

C、画出中骨、小骨，填写中小原因;

具体如下图所示：

（二）学生动手绘制《游褒禅山记》的“鱼骨图”，巩固因果分析的思路

具体如下图所示：

三、迁移训练：提供作文題，让学生进行因果分析，绘制“鱼骨图”

【题目】阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。

在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发，此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法，要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟。

（一）学生参照《游褒禅山记》“鱼骨图”，从“吐痰男”角度出发绘制“鱼骨图”。

（二）讲解“鱼骨图”的第一个难点：如何向上推究原因？

笔者以吐痰男为例，重点讲解如何推因。

该男子在地铁上吐痰，从个人来讲，是习惯不好，口出秽语更见其素质低下。从家庭来讲，是行为教育的缺失。从社会来讲，随地吐痰、随手丢垃圾等不雅行为屡见不鲜，这和国人普遍缺乏公共意识有关。

从个人到家庭到社会，层层递进。这种递进推因法能够使学生的思维深度得到拓展。推因重点要落在：该男子“吐痰且骂人”的根本原因是什么？他若是在自己家里，尽可以随心所欲。可地铁是公共空间！在公共空间就该遵守相应的行为规范。该男子正因为公共意识淡薄，所以没有维护公共空间文明的主动性。经过推因分析，找到了问题的本质。

（三）讲解“鱼骨图”的第二个难点：如何向下探究结果？

笔者仍以吐痰男为例，重点讲解如何探究结果。

该男子吐痰的不文明行为会造成什么样的后果？从小处讲，不仅自毁形象，而且污染环境，恶心旁人;从大处讲，如今国际交流频繁，若不注意纠正这些“随处可见”的不文明行为，将会大大破坏中国在国际上的形象。可见，探究结果时，也可采用递进法，从个人到周围到社会，层层探究。

另外，该男子“吐痰骂人”，有无正面的作用呢？也是有的，可以作为反面教材，让众人引以为戒。通过正反对比分析，学生能够辩证地看待问题，能够更客观全面地解决问题。

（四）把以上分析内容绘制成“鱼骨图”，具体如下图所示：

四、归纳总结

高考作文评分标准分为基础等级和发展等级两部分。“深刻”正是发展等级的第一个要点。“深刻”的具体要求是：透过现象看本质;揭示事物内在的因果关系;观点具有启发作用。学生运用“鱼骨图”来进行因果分析，能够透过现象看本质，找到问题出现的根本原因;通过向上推究原因，向下探究结果，能够揭示出事物内在的因果关系。如果达到了“写得‘深刻’”的前两个要求，就可以针对问题的根本原因提出有效的解决方案，那么，相信文章的观点也就具有一定的启发作用了。

总的来说，运用“鱼骨图”进行因果分析，不仅能够使学生的逻辑思维、辩证思维得到发展，而且能够使文章的论证逐渐走向深刻，从而达到《普通高中语文课程标准》提出的“把学业质量与高考综合改革衔接起来”的要求。

当然，“鱼骨图”也不是万能的，在教学中我们需要结合其他论证方法，例如“概念界定法”“让步分析法”“比较分析法”等等，方能达到比较理想的教学目标。

参考文献

[1]邓彤《议论文写作逻辑缺位如何矫治？》（《中学语文教学》2014.01第39页）

[2]董毓《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》高等教育出版社（第281页）

[3]董毓《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》高等教育出版社（第277页）

[4]董毓《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》高等教育出版社（第282页）

[5]百度“鱼骨图”