基于翻转课堂模式的高中数学教学策略探究

牛雨晴

摘 要：随着高中新课程改革的不断深化，数学学科作为高中阶段的重要课程，在信息化技术快速发展的背景下，正面临着前所未有的机遇和挑战。传统应试教育理念和方法已经与教育改革相背离，为此引入创新和实效的教学模式十分必要，且势在必行。翻转课堂教学模式凭借不可替代的优势，能够有效解决上述矛盾，对培养学生终身学习和发展具有积极的促动。本文以此为视角，探究了翻转课堂教学应用于高中数学教学的意义、优化举措及相关建议，以供参考。

关键词：翻转课堂;高中;数学教学

近年来，我国普通高中新课程改革持续深入，在新兴“互联网+教育”的影响下，以往数学教学的弊端随之暴露，新型教学模式应运而生。其中翻转课堂教学模式就是目前应用效果极佳的典范，对于促进教学质量具有显著的帮助。尤其是体现了以学生为主体的理念，能够有效培养学生的自主学习能力，借助重新建构教学的性能特点，完全颠覆传统的课堂教学，为教育改革注入了新的生机和活力。众所周知，数学课程在高中的重要性不言而喻，一直以来受应试教育的束缚，理论与实践脱节严重。同时在题海战术的困扰下，在数学教学中学生的主体性逐渐沦失。为了弥补传统课堂教學模式的不足，引入翻转课堂教学具有极强的可行性和实用性，不仅提升了学生数学课堂的参与度，而且激发了课下自主学习的积极性。如何以学校实际学情为依托，确保二者的深度融合，是广大一线高中数学教师面临和解决的课题之一。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是指利用互联网技术和资源，教师需要事先准备好教学视频，让学生利用课后时间进行自主学习的模式。待学生学习之后，教师将不会专门讲解该模块内容，而是结合学生遇到的集中性疑难问题，进而采取探讨和合作的方式对学生进行交流指导，以期达成预期的教学任务和目标。由于传统数学教学多以教师为主，学生处于被动接受和吸收状态，而翻转课堂恰好与其相反，其核心内涵在于让学生自主完成规定的教学内容，而课堂上讲解的主要针对于学生遇到的疑问点，为此极大提升教学效率，并激发了学生主观能动性。

二、高中数学教学应用翻转课堂模式所需的前提保障

为了确保翻转课堂模式应用的最佳化效果，首先应该确保学生家庭拥有联网、计算机或笔记本。对于不方便或不具备上述条件的同学，学生应该在固定时间开放电子阅览室，并配备相关的辅助设备。同时教师也要及时更新教学资源和资料，确保学习内容与时俱进;其次，为了提升网上学习的效率和效果，还要专门构建虚拟的网上课堂，打造网上学习平台，确保登录时间记录系统的有效真实，这样有助于一对一或者集体答疑，提升合作式教学质量;最后，将课外教学与课堂教学有机融合，根据实际学情分配好翻转课堂教学的应用比重，待时机成熟，逐渐提升其地位，将知识点进行扩展提升。

三、基于翻转课堂模式的高中数学教学优化策略探究

1.确保知识点条理清晰

高中数学教学中应用翻转课堂模式，不可以简单地将作业与课堂授课进行翻转，而是要清晰有条理的设计好知识的重难点，确保知识点清晰完整，让学生明晰知识的框架，这样才能用最少的时间让学生易于接受和学习，并灵活多变地掌握教学内容。

2.视频选取应该主次明确且内容丰富

由于翻转课堂式教学离不开教学视频的支撑，为此要充分利用多媒体设备，选取内容丰富的教学内容，结合学生的差异化学情特点，进而立体主观地让学生接受所学知识点。例如在立体几何图形的视频制作和选择中，就可以突显图形的立体感，使得学生左右脑都能够得到开发，以增强学习效果。

3.课堂讨论要突显人性化与合作化

翻转课堂式教学要发挥教师引导的优势，结合所观看的教学视频，营造合作探究式互动氛围，在具体的讨论的过程中，一定要鼓励学生大胆提出疑问，并说出其思路和想法。例如在函数性质的学习中，幂函数、对数函数和指数函数之间具有不同的性质，学生在理解过程中就会出现分歧，此时要人性化地指导，确保讨论之后学生可以真正领悟。

4.重视师生间的互动环节

教师应该摒弃以往灌输式的教学思维，关注学生的一举一动，明晰学生的需求和困惑，进而灵活机动地进行提问，满足学生的学习的好奇心和好胜心。为此教师要遵循班级中学生的学习特点，做出良好的知识导入，重视师生间的互动环节，提升学生学习兴趣、能力。

5.充分调动学生学习积极性

在进行实际教学活动前，应该做好有关翻转课堂预习与复习布置活动，进行实际学习探究，发挥学生主体规律，培养学生解决问题的能力，丰富了数学计算方法开展针对性讲解。以期达到提高学习质量和效率的目标。例如在“随机事件的概率”这一课节的教学中，让学生举例说明什么是必然事件？并用实际事件进行举例说明。与此同时，通过抛硬币让学生动手观察和理解随机事件发生的机率、规律，这样会充分调动学生学习积极性，最终循序渐进地引出有关概率定义，学生学习既不费力又很专注。

总之，作为时下教育领域的热门话题之一，翻转课堂教学对于提升高中数学教学质量具有显著的作用。尤其是实现了以学生为本的目标，通过学生实际需求为出发，在课前、课中、课后分别实施相应的教学策略，激发学生的学习兴趣，可以让学生充分内化所学知识，培养学生的合作意识，增进师生之间的情感互动，从而获得更深层次地理解和运用，最终确保数学教学达到事半功倍的效果。

参考文献

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