巧用“Free Talk” 激活新知

周丽萍

【摘要】为了充分使用好“Free talk”，教师必须关注谈话内容，适时地进行有效追问，由浅入深，循序渐进地引导学生，从而展开有效的课堂教与学。

【关键词】Free talk;有效追问;激活新知

Free talk（自由交谈）是小学英语课堂新授课前的一种常见的热身教学方式，是指课前3-5分钟的师生或生生之间开展的口语交流活动。Free talk环节，有助于学生轻松进入课堂，活跃课堂气氛，提高学生的听力水平，可以加强学生英语口语的训练和培养学生综合运用英语的能力。

追问是在free talk时学生回答了一个问题之后，教师根据学生的回答或谈论话题进行继续提问的一种教学方式。它能引导学生对话题进行更深入探究，使学生更好、更全面地掌握和巩固已学的知识。Free talk的有效追问，有利于教师了解学生的真实情况，顺利推进谈话活动。

一、“Free talk”中存在的问题

“Free talk”是英语课堂教学前预热环节中的重要手段。但不少教师感觉到，无论是自身教学或是在听课时都会发现这么一个现象：“Free talk”只是一系列简单的问与答，有时给人的感觉只是新课的点缀，它和新课的内容根本没关系，或者即使有联系，也只是浮于表面，没有真正起到作用。

现象一：Talk的内容过于简单

作为英语老师我们课前都会有一个warm-up，便于调节课堂气氛，引起学生学习兴趣，教师常常会提问一些简单的问题，如What's your name？ What day is it today？ What's the weather like today？ How are you？Are you happy？ Now let's sing a song.OK？” 等，这些客套的寒暄，对于学生来说，过于简单浮于形式，对整个课堂根本不起任何作用，也不会激发学生学习新知的兴趣。

现象二：追问内容空泛

教师提出的问题比较随意，质量不高，普遍使用率最高的就是“OK？Understand？Yes or no？Do you like it？”这种追问学生根本不需要深入思考，很多学生都是人云亦云，对学生口语表达能力培养起不到应有的作用，更显空泛。

现象三：问题预设不够充分

教学过程并不像我们预设那样顺利进行的，课堂中会有很多偶发事件，学生对于你的问题也会有很多意想不到的答案，这些就是课堂中的“生成”。教师有时设计的问题过于死板和机械，教师要随时关注，运用自己的智慧让生成的教学资源得到充分、灵活的开发，做有效的催发者，从而使课堂充满生机，焕发出勃勃的生机。

二、“Free talk”中缺乏追问的原因

导致这些现象的主要原因是教师课前备课不充足;过于低估学生的知识水平能力;教师因自身能力的限制沒法找到恰当的语言与学生作进一步的交流，因而只好用Yes/ Ok等一带而过;教师没有关注学生的谈话内容，没有就学生的谈话内容进行及时有限的追问，致使谈话无法向广阔性和深刻性发展。这种谈话是孤立的、肤浅的，学生对谈话话题的认识还停留在原来的水平上。

三、“Free talk”中追问的重要性

小学英语教材题材丰富多样，语言材料涉及到生活、学习的多个方面，如：互相介绍、购物、问路、职业、自然知识、旅游、病痛、家务能力、生日、出行方式等。尽管这些题材都比较贴近学生的生活和学习，但由于受到中西方语言差异和课时因素等方面的制约，让小学生对这些话题透彻理解也有一定的困难。因此，“Free talk”作为课前预热重要手段，教师可以借助这一手段来激活学生已学的知识，启发学生提前感知新内容，新话题。同时，为了充分使用好“Free talk”，避免为talk而talk，避免出现简单的问与答，避免机械操练，教师必须关注谈话内容，适时地进行有效追问，由浅入深，循序渐进地引导学生在话题中开展对新知识的认知和学习，为即将到来的新知识学习做酝酿，从而展开有效的课堂教与学。

四、“Free talk”追问策略

为了在“Free talk”中开展有效追问，使学生在追问中对已学知识进行再利用、再开发，并全身心的投入到新课的学习中，教师应根据学生实际水平，充分备好课，而且要不断加强自身的语言组织能力，提高语言表达能力。此外还应做到以下三点：

1.善于聆听，开展有逻辑的追问

新课标指出，学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要灵活调动学生的情绪和热情，努力营造轻松愉快的谈话氛围，让学生在和谐的气氛中说得更自然、更轻松。谈话中教师要善于聆听， 教师仔细聆听学生的回答不仅能让学生在课堂中感觉到被信任、被尊重，让学生主动成为课堂教学的主角，保持参与学习的积极性，而且还有助于教师把握谈话内容，开展有逻辑的追问。教师要精心安排追问内容的顺序，考虑问题之间如何过渡，前一个问题的解决要为后一个问题的解决作铺垫，使每个问题由浅入深，环环紧扣。教师有梯度的提问安排也能使学生有一个清晰的思路，学生在教师精心安排的引领下进入英语学习的过程。

2.避免单一空泛的操练，做到有深度的追问

“Free talk”中的追问是帮助学生加深对话题的理解和认识，引导学生养成良好的表达习惯，加强师生、生生之间的互动，以实现教学预期效果。因此，教师应尽量避免简单的语言操练，做到有深度的追问。

例如，一位教师在复习一般将来时时，与学生进行了如下对话：

T： Boys and girls， what's the date today？

Ss： It's Sept.29.

T： Oh， the National Day holiday is coming. What are you going to do？

S1： I am going to Xian.

T： Oh， I see. What are you going to do， S2？

S2： I am going to play football. How about you， S3？

S3： I am going to visit my grandparents…

以上师生对话看似师生互动频繁，而实际上谈话只是停留在肤浅的表面，学生的思维能力没有得到任何实际性的提升。作为教学的引领者，在每次对话结束后，教师都应反思学生在对话中收获了什么？得到什么启发？因此，追问要有一定的深度，但不能把话题定的太大，而使学生因为害怕回答不上或怕犯错误而放弃参与的机会。请看另一位教师与学生对话：

T： Hello， S1. What's the date today？

S1： It's Sept.29.

T： Oh， the National Day holiday is coming. What are you going to do？

S1： I am going to Beijing.

T： Who are you going there with？

S1： I am going there with my parents.

T： What are  you going to do there？

S1： I am going to Huangfu Jing.

T： Sounds great！ What are you going to buy then？

S1：I am going to buy some nice food.

T： What food？

S1： Some bread and some sweets.

T： Wonderful！ Do you like the food there？

S1： I like the food very much.

T： Have a good time.

S1： Thank you.

以上師生对话真实而又自然，主题鲜明，信息量大，学生在教师的一步步追问下，激活了英语的逻辑思维，在复习一般将来时的同时拓展了语言知识的运用，表达了真实的情感体验，从而提高了语言综合运用能力。

3.紧扣话题、及时追问，在意外处生成精彩

叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”在课堂教学中，我们经常会遇到这样或那样的偶发事件，教师要随时关注，及时追问，挖掘出更多的课堂资源，随时调整教学方案，变“意外”为课程资源，让课堂化险为夷，绝处缝生。

记得一次，我采用“开火车”的形式复习现在进行时，我让前面的学生向后面的学生发问：S1：What are you doing？ S2： （边做动作，边回答）I am flying kites.一组学生很流畅的进行着，但突然“火车”停下来了，正当我反应过来时，有个学生悄悄说“梁振国睡着了”。不知为啥，看着他甜甜入睡的样子，我当时并没用马上叫醒批评那位学生，而是灵机一动问另一位学生：

T： What is Zhenguo doing now？

S1：（Smiling）He is sleeping.

T： Good. Where is he now？

S1： He's in the classroom.

T： Really？ S1： Yes. （疑惑的眼神）

T：Oh，Ithink he's not in the classroom. Maybe he's in the park. He's playing chess.

（全班同学都笑起来了，兴致也一下子来了，很多学生争先模仿我说出不同的句子！）

S2： Maybe he's in the gym. He's playing football.

S3： Maybe he's at home. He's watching cartoons

S4： Maybe he's in the bookstore. He's buying comic books.……

学生各抒己见，课堂气氛异常活跃。

（振国在热烈的讨论声中醒来。）

T： Ok， he's not sleeping now. Let's go on our class.

在这堂课中，笔者巧妙地将这一偶发事件转化为有效的教育资源，让学生在这一自然、真实的语境中进行有效的语言操练，既多学习了现在进行时第三人称的问法和回答，又巩固复习了很多已学的动词短语，课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。事先设计的教学环节虽然暂停了，动态生产却在不经意中形成，但谁又能否定这节课的教学效果呢？谁又能怀疑在这堂课上学生的收获呢？假如我没有追问和挖掘信息，就很难捕捉到课堂的真实情况，更不可能绽放美丽的课堂生成。

五、结语

“Free talk”能够充分调动学生学习的积极性、主动性，是锻炼学生开口说英语的最简单、高效的方式之一。“Free talk”中的有效追问，能帮助学生在最短时间、最饱满的状态下进入到英语学习，是课堂有效的催化剂。在教学过程中， 教师应充分关注学生的语言交流，敏锐地发现、捕捉学生语言中隐藏的信息，通过有效追问的不同形式促成更多有价值的动态生成性教学资源，并加以利用，使我们的课堂教学更充实，更有效。

参考文献：

[1]钱雨萍，沈正南.“谈中学英语课堂‘Free talk’中的有效追问”[J].中小学英语教学与研究.

[2]蒋海菀，陈兆进.“教师如何进行课堂追问”[J].语文教学与研究，2007.

[3]李平.“‘Free  talk’在小学英语课堂中的妙用”[J].江苏教育报，2012.