论中学班主任在班级管理中的情商教育

杨转儿

摘 要：本文尝试从情商教育的含义，初中班主任实施情商教育的策略与方式等四个方面去进行论述。而在实施情商教育的策略与方式方面，笔者分别从“整体规划，构建情商教育的脉络”“创设情境，加强情商教育的表达与交流”“尊重学生，助力情商教育的落实与转化”“抓住契机，创造情商教育的亮点”，“用智慧和爱，促进情商教育的落实与转化”等提出了笔者的见解和做法。

关键词：初中班主任;班级以及学生管理;情商教育

1 情商教育

情商（Emotional Quotient）通常是指情绪商数，简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质，其包括导商（LQ）等。人的情商包括五大能力：一是认识自身的情绪，二是妥善管理情绪;三是自我激励;四是认知他人的情绪;五是善于协调人际关系。

情商教育，即是提升人的情感的真、善、美的教育。情感的加深与提升就是情商的提高。

2 初中班主任在情商教育中的问题

2.1 初中班主任面临学生德育修养不足的问题

对于班主任来说，他们不仅会有比较重的教育教学任务，还会有较大的管理学生的压力，使得德育教育难以实行与发展。班主任如果不重视对学生的德育教育，不利于班级的发展，使得对学生的情商教育效果不明显。因此，为了更好地促进学生全面健康发展，班主任应该不断提升自身的德育修养，重视德育教育，重视在班级管理中进行情商教育。

2.2 初中班主任面临情商教育方式缺乏创新的问题

面对新时期的课改要求，面对社会的发展，班主任应该转变教育方式，在进行情商教育时深入学生的内心世界，加强和学生之间的沟通交流，始终秉持以德育人的教学理念。不能继承传统的中学课堂，班主任应该抛弃班级管理的“话事人”一角，这样才能不再压抑学生的地位，以学生为主角。传统的教育模式中，班主任苦口婆心的德育教育难以发挥良好的作用，班主任也并没有重视情商教学，在班级的管理上并没有做到很好的情感投入和情商教学。情商教学始终受到传统教学的思想束缚，难以发挥自身的教育优势。传统的情商教育，实用性较差，也难以对学生的心理发展起到良好的作用，这不利于促进情商教育的发展。

3 初中班主任实施情商教育的必要性与意义

3.1 有利于促进学生的身心健康发展

初中生正处于身心发展阶段，在此阶段，初中生的思想仍然不成熟，也十分容易受到外界多种因素的影响，因此他们可能会面临各种困惑与不解。此外，互联网的普及可能会导致学生沉迷游戏，渐渐荒废了学业，继而产生叛逆心理。一些家长为了给孩子一个更好的生活，常常在外打工，甚至会出现一批留守儿童，这种现象的产生会导致父母与孩子之间的沟通交流减少，会使得学生缺乏来自于父母的关怀，渐渐会容易使得父母与孩子之间产生间隙。这样都会容易出现学生产生叛逆心理和自卑、自闭心理，而教师的情商教育可以适当弥补一下父母的空缺，容易让学生感到温暖。因此，实施情商教育是十分必要的，初中班主任应该加强实施情商教育，减弱学生的叛逆心理和自闭心理，促进学生的身心健康发展。

3.2 教学相长，激发学生学习兴趣和效率

通过实施情商教育，能够加强班主任与学生之间的情感交流，有利于加强师生之间的有效互动，有利于营造一个良好的教学以及学习的氛围，进而有利于提升学生学习成绩。班主任在重视发展情商教育的过程中，也有利于继续坚持以人为本的教学理念，能够将其更好地运用在教学之中。班主任会主动了解学生，调查学生兴趣爱好，有利于从学生的兴趣爱好出发设定教学活动，更好地激发学生的学习兴趣，保障课堂教学有效。

4 初中班主任实施情商教育的策略與方式

4.1 整体规划，构建情感教育的脉络

情商教育要取得效果，就不能流于形式，不能无计划、无系统，要胸中有丘壑。我每个学期都会制定情商教育的计划，并利用班会课这个情商教育的主阵地来实施。我会用每二个课时来着重训练情商的其中一大能力，然后视班级情况进行适当的加强或综合训练，做到有的放矢、有效提升。例如，我会利用期初的班会课让同学们重新介绍自己，着重讲自己与以前不同（提升）之处，从而进行“认识自身的情绪”的教育。

4.2 创设情境，加强情商教育的表达与交流

研究表明，现在的青少年由于长期受网络游戏的影响，一有时间就拿着手机，对周围的事物不感兴趣，对外界刺激缺乏相应的情感反应，对亲友冷淡，对周围事物失去兴趣，内心体验缺乏，或是内心想法丰富、流露于外部的非常少;对人或事缺乏兴趣，无责任感，不会关心人，没有同情心，常常显现的是对事物无动于衷的表情，更不要谈说把自己的真实情感表达出来。这就要求我们班主任利用各种情境，甚至创设情境，让学生学会把情感表达出来。

4.3 尊重学生，助力情商教育的落实与转化

在实施情商教育的过程中，班主任应该转变传统教育模式，从教师的主体地位转为学生的主体性地位，应该要坚持以学生为中心，加强师生良好互动，构建和谐师生关系。应该提倡师生情感相通，增强互信，加强对学生的信任与尊重。有利于增强学生的自制力，促进学生的身心健康与思想提高，促进学生的学习。要渐渐在学生中形成自我遵守的约束机制，又要保持对学生的信任和尊重。在对学生进行批评教育时，不应只是愤怒、责问，而是应该动之以情，晓之以理，做到通情达理，使学生心悦诚服地接受批评，这样才能更好地教育学生。

4.4 抓住契机，创造情商教育的闪光点

所谓契机往往稍纵即逝，如果你当时没有及时抓住，便只有错过，若能抓住契机，坏事也有可能变成好事，就看你有没有发现和利用好这个教育的良机。

很多班主任，对学生进行集体主义教育和情商教育，只局限于班会课单纯的说教，这样说教的效果，往往不理想。通过这次校运会，我很好地抓住了教育的契机，感动了学生，拉近了师生彼此之间的距离。

4.5 运用智慧与爱，促进情商教育的内化与提升

我相信：人心都是肉做的。只要我真心爱学生，学生迟早也会被我感动。只有用爱才能教育好学生。因此，教师要善于用智慧，思考问题，善于与学生进行思想交流，让学生感受到老师的真心。班主任不能只站在老师的角度去思考问题，还应该推己及人，换位思考，从学生的角度去考虑他们的心理与感受，这样有利于更好的体验学生的生活，使得班主任更好地去了解学生，能够更好的“对症下药”，做学生的知心朋友和人生道路的引航者。

2017学年，接手初三1班的班主任工作，我班的小风（化名）是出名难搞的学生，之前初二的时候一直欺负同学，同学都怕他;经常扰乱课堂纪律，不交作业，还挑起同学与同学之间的矛盾，挑起同学与老师之间的矛盾，老师们都极不喜欢他。在初二的时候，曾经因为弄坏了同学的自行车被学校记过。学校宣读记过的那天早上，他就以肚子痛要上厕所为理由，逃避上台接受记过，当时，谁都拿他没有办法。经过深入了解，发现该生从小就在家庭的呵护中长大，从而养成了自私自利，自我意识非常强的一个学生，并且不相信老师。针对该生的情况，采取了动之以情，晓之以理，与他交朋友，使他相信老师，相信老师能够帮助他们改正以往的过错。上了初三，他欺负班里的一个弱小内向的男同学。经过我多次谈心，动之以情，晓之以理后，他承认了自己的错误。由于事态比较严重，学校给予他记过的处分。他当时跟我这个班主任说“老师，记过可以，但我不上台”，我就知道他没有这么容易妥协，于是我问他为什么不上台接受处分？他说“上台很没有面子”。原来他也要面子的。于是我语重心长地对他说“小风啊，人呢，是要对自己的所作所为负责任的，你做错了，你就应该有勇气承担后果，做个有当担的男孩”。当时他的表情有了微妙的变化。于是，我接着说“正是由于你以前做错了事情，一味逃避，所以你一直没有真正认识错误改正错误，只有你上台接受记过，才能真正认识错误改正错误”。他弱弱地小声地问了一句“老师，那你可以陪我上台吗？”看见他开始动摇，我说“好吧，我可以陪你上台，但我只能站在离你两米外的地方，可以吗？”由于我陪着他上台，这次的记过，他没有逃避，一切都很顺利。记过后，我再找了他谈心，我问他“在上台时，你有什么感觉？”他说“很没面子，很羞愧”。我说“那请你记住今天的感受，以后做事情前必须深入思考，三思而后行。一旦做了事情，就要为自己的所作所为可能出现的后果和结果承担责任。”通过这次陪他上台“受死”，他感受到了我这个班主任的真心与真情，彻底相信老师是真心实意帮助他改正以往的错误。在得到了他的信任后，我和有关的任课教师交换意见，以达成共识，配合班主任工作，共同来帮助这位学生进步。并组织成立班级一帮一互助组，互助组成员由班干部组成，要求2～3名互助组成员与他结成帮教带对子，形成“一方有难，八方支援”的良好氛围，使他感受到班集体的温暖。现在，他不再欺负同学，转变为一名有一定的上进心，做错了事知道主动认错、道歉，能诚恳地接受老师同学的批评建议，到初三第二学期，没有欺侮同学的行为，学习态度也端正了，学习成绩也有了一定的进步。

5 总结

在初中这个特殊时期，初中班主任应该用爱呵护成长，以情打动心灵，在班级管理中加强学生的情商教育。情商教育应该要结合学生的实际情况，班主任应该主动关心学生，加强师生之间的交流，拉近师生之间的距离，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1] 叶兴华.谈班级管理中班主任的情感投入与师生情感沟通[J].南北桥，2014，（7）：169-169.

[2] 阿曼古丽·萨伍提.浅谈创新班级管理机制的方法途径[J].读與写（教育教学刊），2016，13（5）：38-39.