思维导图在初中数学教学中的应用探究

杨荃林

摘 要：在教学课堂上充分调动学生的积极性和主动性，能在一定程度上激发学生的独立思考能力，引导广大学生形成科学合理的数学思维，并能使大部分的学生养成优良的数学思维，从而在整体上增强学生的综合数学能力，实现提高课堂教学活动有效性的重要策略。而将数学思维发展导图与现代初中数学教学的方法相结合，不仅可以使广大学生系统化地建造科学合理的数学知识理解系统，让大部分学生都能紧跟初中数学老师的脚步，并能自己进行独立的思考与学习。

关键词：初中数学;构建思维导图的意义与策略;课堂教学

1 在初中数学课堂中运用思维导图的意义

数学这一学科与学生进入初中教育阶段所要学习的其他科目不一样，与物理化学等其他学科课程相比，数学这门学科的主要作用是培养学生们的基础数学知识。可以这样说，数学在很大程度上决定了其他理科学科的学习效果，是整个理科课程的基础。而数学与语文、英语等语言类课程相比，数学学科自身的逻辑性质也要求初中学生应具有严谨的逻辑思维以及较强的思维表达能力。因此，教师将初中教学思维导图与整体教学有机融合，从而使学生在整体教学框架上对初中数学知识进行整理;甚至可以从初中学生在思维导图框架的构建过程中更好地参与到深入的数学思考中;甚至可以在导学框图中的回忆中充分实现数学知识的有效巩固与能力提升;甚至可以在导学框图的结构设计上充分实现教师自主学习知识与学生自主创造知识的有机融合。而上述两个价值都能有效促进初中学生提高数学学科的综合素养，都能有效促进我国初中生数学课堂教育的不断提升。

因此，从教师课堂教学的工作角度来说，教师在数学知识课堂中运用数学思维模式导图教学模式可以有效提升学生学习的自主性。只有每个学生提前完成预习作业，才能够顺利完成导师相应的课堂导图设计，同时导师在设计图时必须综合考虑每个学生的兴趣偏好，举个例子说：在枯燥的数学导图中加入有趣的插画，用各种不同的颜色图案进行色彩标记等，这样能有效提升初中学生的自主学习能力、想象力与创造力，这些能力都是数学课堂中必不可少的。从促进学生自主学习的发展角度来说，思维模式导图的广泛运用不仅可以有效提升每个学生的自主学习，使每个学生的具体学习发展目标、学习发展过程更加明确。而通过既定的复习思维管理导图又为以后学生的学前课后复习提供了一个参考，学生课后可以根据相关思维导图去内化新的知识管理体系，定时进行查漏补缺，对问题要有目的性地区复习，才能不断提高数学能力。

2 在初中数学课堂中运用思维导图的方法

初中生是一个既有共同思想又有意识的生命体。因此，在我国数学教学发展过程中，我们应该十分注重培养学生的学习个体性和参与性，注重培养每个学生的集体意识，同时只有把数学思维导图和每个学生的需求相结合，才能最终达到老师与学生共同进步的伟大目标。

2.1 在自主学习中形成思维导图

初中数学课堂主要强调广大学生的集体学习，提高学生们团结协作的学习意识。所以，教师在设计思维导图时应该考虑学生们的独立学习。大多数学生都是没有自主预习这个习惯的，所以老师应采取有效的方法使学生们自主预习，例如说让学生们自己去设计导图等，这种方法在一定程度上帮助学生们进行自我学习。这种方法虽然很有效，但是却很繁杂，且某些学科的预习难度很大。为了给学生们减压，也为了提高学生之间的协作意识，教师常常把学生们分成几个小组，每个小组负责的版块都不一样，以小组为单位进行思维活动导图的教学设计。例如：一个教学内容问题为“角的比较与补（余）角”，教师就建议可以提前一天将学生进行两个小组的划分，并明确要求各教学小组按工负责学生思维表达导图的设计任务。在进行课堂教学时，少不了展示环节，每个小组都有机会向同学和老师展示自己的努力成果，对其进行专门的讲解还可以加深学生们的印象。

2.2 在循序渐进中丰富思维导图

由于很多学生在刚开始接触数学思维管理导图时，对数学思维管理导图的理解认识存在一定的误区，加之很多数学知识的是学生自主学习的，存在一定的教学难度，因此，教师课上展示的一些学生自主设计的思维导图存在一定的技术漏洞和错误。那么，在学校课堂教学管理过程中，教师是否可以结合广大学生的不同知识点和漏洞，帮助广大学生快速进行各种思维方式导图的重构。在这个教学过程中，教师不仅要按照循序渐进的教学原则不断设计新的思维管理导图，使新的思维管理导图中所包含的知识内容更加丰满，而且又不可能将所有新的思维管理导图内容中的每个细节一起罗列表现出来，因为这种细节罗列不仅能给学生的综合学习能力造成很大负担，同时也不利于提高学生对基本知识的正确理解与综合记忆。因此，在进行课堂教学实践过程中，教师仍然可以以教学思维管理导图作为教学主线，围绕这条教学主线不断进行教学知识讲解和教学内容的补充。

2.3 在互动活动中展示思维导图

在学校课堂教学中充分运用思维管理导图，还应注重发挥课堂教学的互动性，即在学校课堂教学中任课教师必须要主动引导和学生进行课堂思维管理导图的填充，防止“一言堂”的现象形成。思维管理导图的广泛运用就是为了引导全体学生进行深入思考，而如果任课教师对学生思维管理导图中的展示过程实施得过于死板，就很有可能致使教学课堂的师生互动性大大降低，学生的集体学习活动兴趣受到很大限制。为此，教师通常可以将数字思维推理导图与其他课堂教学活动有机融合，如以问题抢答的活动形式可以鼓励学生对数字思维推理导图的重要内容进行自主填充，或是在课堂教学条件允许的情况下鼓励学生自主进行某一重要知识点的数学思维推理导图设计。

3 总结

把思维导图和初中数学的教学相结合，有效促进了学生优良数学习惯的形成，这种习惯在不知不觉中引发学生们的深思，擴大思维的发散范围。同时，思维导图变成了数学教学课堂的主线，在一定程度上使学生的学习目标更加明确， 并能更好地完成课前预习任以及课后巩固的任务。

参考文献：

[1] 栾永如.基于思维导图的教学模式研究与应用[D].华东师范大学， 2013.

[2] 陈永文.试分析初中数学函数教学的困境和突破[J].教育教学论坛， 2016 （02）.