小学“军魂教育”SAP发展模式的案例研究

方小莹 黎文苑

摘 要：文章对广州市番禺区市桥东城小学在“十二五”构建的小学“军魂教育”特色文化进行了案例研究，对已有的学校特色发展模式进行教育诊疗，以建构一个促进师生个性发展、提高学校辦学绩效和品牌效应的SAP发展模式。笔者希望通过此课题的研究，追求适合学生发展的好教育，让学校的发展模式更具科学性、实效性和可操作性;让师生发展更具个性化。

关键词：“军魂教育”;案例研究;学校文化

一、核心概念

“军魂教育”文化是广州市番禺区市桥东城小学全体师生在长期办学实践中所创造的内含“铸军人之魂、励军人之志”的精神产品和物质产品的总和，是“军魂教育”所积淀和发展形成的共同价值、追求、基本理念和行为规范，是学校办学特色的重要体现。通过“军魂教育（铸军人之魂、励军人之志）”，使学生成为“有灵魂、有信仰、有思想、有知识”的现代人;通过“铸魂、砺志”系列教育活动，形成“军魂教育”育人体系;通过“三导励志式”小组学习模式，发展学生的“学习能力、实践能力、创新能力”;通过每年一届的“军魂教育”文化节，积淀和发展学校文化，凸显学校的办学特色。

SAP发展模式：SAP是精力、活力的意思，S是Subject（主题）和Spirit（精神）;A就是and（+）;P是Personality（个性）和Profession（专业）。所谓SAP发展模式（SAP Developing Mode），即东城小学基于“军魂教育”特色文化背景下所形成的主题（精神）+个性发展（专业发展）师生追求卓越的发展方向，以及在管理体制、师生的思维和行为方式等方面的特点，是学校在实现教育品牌中对未来方向、愿景使命、总体目标和实施路径的最佳选择。

二、基本思路

学校特色发展必须坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观贯穿于日常的教育教学活动中，形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，创新人才培养体制、教育管理体制，改革质量评价、完善校本课程体系、改革教学内容、方法、手段。对学校在“十二五”构建的小学“军魂教育”特色文化进行案例研究，对已有的学校特色发展模式进行教育诊疗，建构一个更能促进师生个性发展、更能提高学校办学绩效和品牌效应的SAP发展模式。采用“个性+”的发展策略，追求更适合学生发展的好教育，让学校的发展模式更具科学性、实效性和可操作性;让师生发展更具个性化。

三、研究过程

（一）理论准备阶段

总课题组对课题研究相关资料进行收集整理，设立理论学习电子共享资源包供全校教师学习。通过开题，让全校的教师对课题有一个全面的了解并明确课题研究目标。开题后课题组组织各部门围绕总课题组的《行动研究方案表》制定各部门的行动研究方案表。

（二）教育实践阶段

1.建构“军魂教育”SAP发展模式

在“军魂教育”理论建构与实施的研究基础上，学校课题组将新发展模式第一个字母确定为“S”，有Spirit（精神）和Subject（主题）两层含义;第二个字母确定为“A”，它是英文单词and（+）的开头一个字母，此外，由于学校开展的都是系列主题活动，所以A又有了另一层含义Activities（活动）;最后一个字母确定为“P”，在学生层面就是Personality（个性），让每个学生都成为最卓越的自己，而教师层面就是Profession（专业），让每个教师都在专业发展的道路上形成自己的独特的教学风格。三个字母合在一起就是SAP，其含义是精力、活力的意思。

2.为新的学校发展模式提供实施的途径

围绕“军魂教育”文化特色，我们从德育、教学和社团三个维度去实施。我们在S（Subjec / Spirit）引领下，通过A（And / Activities）为学生提供系列主题体验活动，例如在文化节的统领下，举行丰富多彩的科技节、艺术节、读书节和体育节。让师生在活动中形成励志自强、追求卓越，展现自己的独特风采P（Personality / Profession），成为最好的自己。

（三）反思建构阶段

形成理论体系：已建构小学军魂育人“SAP”发展模式，完善了学校的德育体系、校本课程体系，并形成了“军魂育人”阳光评价体系。

探索结论：各部门通过“理论学习—实践探究—反思提高”的研究模式，在案例研究基础上已形成一些有效提升策略。教师通过研究活动，有效地提高了“军魂教育”文化内涵发展的理论的认识水平。

四、研究结论

（一）促进了学校优质发展

围绕学校“军魂教育”特色文化体系，我们对发展模式进行诊疗后，对存在的问题采取有效干预措施。经过两年多的探究，学校优质发展主要表现在三大方面。

1.学校特色文化的内涵发展

进入“十三五”研究期间，在管理层面，我们从规划上创新人才培养形式、教育管理体制，完善了校本特色课程体系，改革了教学内容、方法、手段，建构了新的评价体系。教师层面，我们围绕学校“特色文化”，开展“问题导研”，善用信息技术推进智慧教育，培养有独特教学风格的智慧型教师。学生层面，我们要求学生要以军人为学习榜样，积极参与学校开展的“铸魂励志”系列主题活动，在活动中形成“爱国诚信、励志自强、勇于担当、身心健康、探索创新、乐学善学”的小军人六大核心素养。让全校教师清晰我们“军魂教育”特色文化打造的是“品质教育”，成就的是“卓越自我”。

2.学校特色文化的持续发展

在“十二五”番禺区教育研究所立项的“小学‘军魂教育’理论建构与实践的研究”的基础上，我们继续申报立项了“小学‘军魂教育’SAP发展模式的案例研究”课题。让学校特色文化持续地不断向前发展，并与时俱进，引进新的教育教学理念丰富特色文化的理论建构。

3.学校特色文化的科学发展

“十二五”期间，我们在小学“军魂教育”理论建构与实践研究的时候，采用的是行动研究法。进入“十三五”期间，我们采用的是案例研究方法。我们在课题研究中，引领全体教师学会找典型案例，遇到问题和矛盾不简单处理，讲科学、讲规律;不断总结、反思、改进、提升教学效果。考虑运用教育理论来指导、干预、纠正教育行为，使教育实践遵循、符合教育规律，并将实践经验上升为教育理论，形成对教育教学一般规律的认知，从而让学校的特色文化能科学地发展。

（二）提升了教师“问题导研”的能力

总课题组主要从全体教师课题研究参与率、对课题开展的了解、论文的获奖率、教学课例获奖率等方面进行实验前和实验后的对比研究。实验前，在“十二五”课题研究期间，学校的立项课题只有65%的教师加入各个课题实验组。实验后，由于学校提出以科组为单位，规定每周每个科组的教研活动，并要求每个教师都必须基于学科课题，确定自己的研究内容，每个学期必须汇报一次“问题导研”的工作报告，并学习“案例研究法”，对自己的教學进行诊疗，然后定出自己最需要解决的研究问题，采取了什么措施、成效等方面完成一个教学案例。实施这一策略后，学校在“十三五”期间，100%的教师参与了课题研究。在校本培训中，在专家的引领下，由原来只有35%的教师了解课题是如何开展研究上升到100%的教师都了解课题研究的过程，并知道如何利用案例研究法去解决自己教学的实际问题。也正因为扎实有效地开展课题研究，教师的论文获奖率和课例获奖率比实验前都有明显的提升。

（三）创新解决了学校发展中存在的问题

我们将继续依托课题，采用“案例研究法”，对前期的学校特色发展的理论建构与实践进行由上到下和由下而上的自我诊疗，找出存在的问题，发动全体教师积极参与课题的研究，尝试采用一些干预措施，然后开展一系列的探究活动，形成一些有效策略进行推广应用，让全校教师都成为“问题导研”的科研能手。

五、存在问题及今后研究设想

经过两年多的努力，我们虽然解读了“军魂教育”文化，建构了“军魂教育”育人文化理论体系，并开发和应用了特色校本课程，形成了稳定的SAP发展模式。但是很多东西仍需进行深度挖掘，以达到更高的理论水平。针对在研究的过程出现新研究点，我们会继续深入研究，从而让“军魂教育”特色更加明显，让“军魂教育”的前期成果得到更广泛的应用。

参考文献：

[1]杨吉初.龚家荣.创新学校管理模式 推进学校内涵发展[J].教师·上，2014（04）.

[2]蔡旻君，侯兰，杨咏.海淀区基础教育信息化建设学校自主发展模式四——支撑型学校信息化建设模式[J].中小学信息技术，2014（09）.