聋校初中数学错题资源的利用策略

詹佳贞

【摘  要】聋校学生具有特殊性，针对其开展数学教学需要重视对错题资源的合理有效利用。本文首先分析了聋校初中数学错题资源的应用现状和存在的问题，然后分析了聋校初中数学错题资源利用策略，以期促进聋校初中数学教学的开展。

【关键词】聋校学生;初中数学;错题资源;利用策略

聋校中所接收的学生都是聋哑学生，这些学生的智力发育大多没什么问题，想让聋生掌握与人交流的能力，并且像正常孩子一样学习知识则存在很大困难，但是当学生到了初中阶段时已经形成了一套独特的学习方法，可以逐步掌握数学知识。当前聋校在开展初中数学教学时过多将注意力放在教材知识的讲授上，因为讲授这些知识本身需要花费很多的时间，从而忽略了对学生练习时出现的错题资源的利用，因为错题本身就是学生知识能力最薄弱的部分，错题资源的利用不是让学生反复做这一类型的题目，而是让学生找到错题的原因，并及时解决错题问题，改变错题习惯。

一、聋校初中数学错题资源的应用现状

聋校在初中数学教学方面也已经有自己的教学体系，其和普通中学的教学体系不同，必须以聋生的实际情况为基础，依托聋校的其他基础性课程而构建，因此，当前聋校在对数学错题资源利用方面也有一些现成的方法。

（一）建立错题本收集错题资源

在聋校初中数学教学中，很多学校都会要求学生自己准备一本错题本，将自己的错题记录在错题本上，但是这种方法能够取得的效果还是有限的，因为很多学生将错题整理之后，自己不会去主动分析为什么做错，或者应该从哪里加以提高，仅是抄下正确答案。尤其聋生之间进行数学题目的交流也比较困难，教师又不能时刻在学生身边，所以这种方式存在局限性。

（二）课堂上集中讲解错题原因

为了提高学生的数学学习效果和能力，聋校教师也会像一般学校的教师一样将一些易错题挑选出来进行集中讲解。尤其是会结合错题本身来讲解出现错误的原因，以避免学生以后再在同样的地方犯错。这样利用错题资源的方法比较普通，并不能直接突出聋生的需求和特点。

（三）对学生进行一对一错题辅导

由于整班聋生的个别差异较大，有些学生的数学成绩也非常差，在集体讲解错题时存在个别听不懂的情况，教师不得不专门拿出时间对学生进行一对一的错题辅导。这种错题资源利用方法也比较普遍，但是教师的精力有限，并不能大范围地采取这种一对一的错题辅导模式。

二、聋校初中数学错题资源利用存在的问题

（一）错题利用和基础知识巩固脱节

聋校初中数学教师在进行错题资源利用时最容易出现的一个问题就是错题讲解与正在教授的数学基础知识脱节，本身让学生做题就是为了提高其对数学知识的巩固效果，教师在分析题目的时候也应该用本单元的数学知识，尤其是一些新知识进行错题解析，但是很多时候数学题目都是一题多解的，利用不同的解法都可以得出正确的答案，加上很多时候教师都是集中在一个时间段分析错题，比如单元考试结束后讲解错题，那这时就可能出现错题讲解和知识点巩固脱节的情况，学生能够理解怎么解题，但是不一定能够形成数学知识体系。

（二）错题资源的总结分析存在不足

在聋校教师的精力和水平有限，错题资源的总结和分析往往存在不足。由于聋生自己在数学学习方面的能力比健全的学生要差一些，因此，教师必须更加重视学生的错题分析，让学生能够踏实学好每一课，学会每一题的解决方法。聋校的数学教师由于常用数学符号，对于文字的表达较少，因此在手语方面也显得较弱，在于学生表达方面的沟通有时会出现断节，因此，教师的教学任务比较重，其精力也存在不足，很难有时间详细地分析学生的错题，也就不能充分地应用好错题资源。

（三）錯题资源利用的效率相对较低

在聋校教学中，错题资源的整体利用率比较低，这和聋校正常开展教学的课程设置和安排也有一定关系。由于聋生本身的特殊情况，聋校初中数学的课程设置周期会比一般学校长，因为讲明白一个知识点经常需要用到更多的时间，这样能够留给错题讲解的时间就比较少。聋生大多都是自己在课下做练习题巩固数学基础知识。除了自学之外，聋校教师也会开发利用小组合作学习的方法，但是聋生之间的沟通也存在不便，如果一个学生确实不理解一道题目是怎么计算的，那么在教给他解法时也会存在一点困难。这个问题解决起来有一定难度，这也是聋校初中数学错题资源利用的一个关键问题。

三、聋校初中数学错题资源的利用策略

（一）融合基础知识利用数学错题资源

基于聋校初中数学错题资源利用的第一个问题来看，初中数学错题的分析必须与初中数学基础知识形成很好融合。以初中二元一次方程的知识点为例，聋校的初中生刚开始学习二元一次方程时也存在很多问题，因此错题率非常高。二元一次方程的关键是让学生明白“二元”和“一次”的含义，帮助聋哑学生构建二元一次方程的思维体系，比如二元一次方程应用题题目为：一共有22个工人，每个工人每天可以生产1200个螺丝钉，2000个螺母，但是一个螺丝钉要配2个螺母，怎样分配工人可以使每天的螺丝钉和螺母的生产数量可以搭配起来。这时就考验学生的“二元”的设定能力，很多学生出错是把握不住“二元一次方程”组如何设定，教师在讲解错题时，可以用文字来替代“x”和“y”的设定，这样可以起到一定的理解辅助作用。

比如可在解析错题时分析出：生产螺丝钉的工人+生产螺母的工人=22人，每天螺母的数量是螺丝钉数量的2倍，也就是说一部分工人每天生产的螺母数量=另一部分工人每天生产螺丝钉数量的2倍，这样就可以明白方程组是如何列出来的，对于聋生来说也比较容易理解。

（二）基于统计方式分析错题资源

聋校初中数学错题分析时需要对聋生的错题情况进行科学有效的统计分析，才能找到学生错题的问题所在，明确学生的错题集中在哪些方面，这样在进行错题解析时才能有的放矢。在一般的课后习题错题分析中，教师可以根据经验来统计和分析错题类型，但是在期中和期末考试时，教师就可以利用自己的统计方式分析学生错题的情况，比如这一学期学生的错题主要集中在哪个单元，每一道错题的错误原因集中在哪个方面等。而且本身“统计”也是初中数学的教学内容，教师也可以让学生加入错题资源统计和分析中，从而让学生在统计的过程中明白自己的问题所在，有重点地加强对某一方面内容的学习和巩固。

（三）建立错题试卷库定期测评

在聋校初中数学错题资源的利用过程中，教师可以建立错题试卷库，还可以把整理出来的错题库分享到微信平台中，这样聋生可以自行下载学习。而且错题一般都具有较强的代表性，教师还可以基于错题库给学生出题目，从而让学生对错题的印象更深，通过多次解题练习帮助学生纠错，提高学生的解题能力。在初中数学中，函数是比较难的一个教学内容，学生做题的出错率也比较高，因此，教师可以在教学函数时注重总结学生的错题情况，并将错题类型做好分类，以帮助学生先把课下练习中的问题解决，然后再带领学生进入更高阶段的学习。

四、结语

综上所述，聋校学生本身存在学习上的实际困难，聋生必须先提高自己的阅读能力和数学思维能力，才能形成一定的数学学习能力。由于聋生的数学基础大多比较差，错题率也比较高，相应的错题资源多了，教师要重视起错题资源的利用，而不是放弃错题资源、放弃对学生数学能力提高所开展的教学。教师必须本着对每一个学生负责的态度，让聋生也能够像正常学生一样具备基本的数学应用能力，在未来更好地适应社会上的工作岗位。

参考文献：

[1]方丽勤.错题资源对初中数学教学的促进探讨[J].名师在线，2019（5）.

[2]陈英.初中数学教学中学生错误资源的有效利用[J].基础教育研究，2017（06）.

（责任编辑  林 娟）