让教育科研成为一种专业自觉

【摘 要】學校教育科研工作者要通过创造性的教育科研工作，加快学校发展步伐，助推教师、学校提高教学质量，促进更多教师专业成长，从而实现让教育科研工作成为全校每一位教育工作者的一种教育自觉行为，这是学校教育科研工作的理想目标。

【关键词】教育科研;课题研究;教育自觉

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）54-0048-02

【作者简介】刘玉泉，江苏省常熟市第一中学（江苏常熟，215500）教科室主任，高级教师，苏州市学科带头人。

当前我国基础教育随社会发展步入飞速发展轨道，这要求学校教育工作者在遵循教育教学规律的基础上，以教育科研为先导，不断更新教育理念，改进育、教方式，不断提升教育教学质量和教育内涵。因此，学校教育科研工作受到了各级教育行政部门的重视，但落实到基层学校层面，学校与学校之间的认识与实际操作差异较大。

中小学教育科研是以教育科学理论为依据，用科学的态度和方法来研究并指导中小学的教育教学工作，倡导学校与教师结合当前学校教育教学实践进行草根化研究，努力将当前工作做得更好。所以中小学教育科研应该是学校和全体教师的自觉行为。教育科研成为一种教育自觉行为应是学校教育科研工作的理想与目标。学校教科室负责人是学校教科研工作的掌门人，通过自己主动先行，带动课题组成员、微型课题负责人等骨干共同实践。必要时说动校长，争取在学校发展路上实践“教育科研成为一种教育自觉”，以此提升办学内涵，促进教师专业发展，提高教育教学质量。

一、让教育科研成为学校发展的动力之源

整合重建后的江苏省常熟市第一中学利用学校新的发展机遇，进行课题研究15年，形成了学校两大办学特色：推行学生素质发展评估优化育人过程和建设校园文化提升办学品位。该校自2003年起，依托中央教育科学研究所课题“初级中学学生素质发展评估体系的研究”，推行学生素质发展评估，建立“学生素质发展评估报告”和“学生成长记录袋”。通过学生自评、小组互评和教师评价来全面衡量学生素质发展状况。评估不仅考虑学生的过去、关注学生目前的知识掌握和能力发展，而且着眼于学生多方面潜能发展与特长。通过学生自我对照，帮助学生锻炼意志、克服困难、增强自信心，造就成功者，弥补因“选拔性”评价带来的负面影响，优化育人过程。学校坚持实行学生素质发展评估制度至今，许多做法得到了补充与改进，一直都是学校发展的创新之源。

近百年的办学历史为学校发展提供了宝贵的教育资源。如从这块土地上走出的学部委员、两院院士等一大批杰出人才，这为该校启动校园文化建设奠定基石。学校依托苏州市教育科学规划课题“以校园文化建设为切入口提升教育品质的研究”，加上校安工程改造机会全面推进校园文化建设，努力通过校园文化建设，构建学校办学特色，同时营造全校师生共同的精神家园。该校在全国“中华经典诵”大赛中获集体一等奖，被评为首批“江苏省文化建设特色学校”。

二、让教育科研成为提高教学质量的助推器

课堂是学校教育的主阵地，课堂教学的质量关系着学校的生存和发展，学校工作的中心是不断提高课堂教育教学质量。为此，该校依托课题“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”，不断进行教学创新、大胆实践。2016年起加盟“苏州区域整体推进有效教学实践研究”项目，被苏州市教育局确立为首批“新时代苏州有效教学研究项目实验学校”，并评为“优秀”。

学校利用叶圣陶教育思想研究实验学校平台，加强自主学习指导，课堂教学中尝试以导学案为载体，通过以案导学、组织讨论、点拨难点、学生归纳总结、当堂达标训练等环节努力培养学生学科化学习策略。2016年开展“基于‘教是为了不教’教育思想的活动单导学模式研究”，课堂教学中引入思维导图，引导学生学习，利用“活动单”指导学生开展自主学习。教学中针对类比推理操作过程的呈现问题、类比分析、推理、结论评估与修改等环节，进行系统化的专门训练，有效提升学生理性思维能力，从而带动学生自主学习能力和创造性思维培养。

学校对陶行知教育思想也开展研究，小先生制在学科与实验教学中的运用促进了学生主体发展，激发学生自主学习动机，让更多学生努力成为小先生，实现“教学相长”局面;构建以“问题导学”“活动探究”“小组合作”“展示评价”“达标检测”为要素的小组合作学习体系，实现了在学生主体合作参与下，“让课堂活起来，让学习真实发生”的格局。

学校课堂教学改革先后通过导学案、思维导图、小先生、活动单、小组合作学习等项目，激活教师建设个性化课程的动力，打造学校教学工作中自主学习、自主管理特色，努力将教育科研真正做成提高教学质量的助推器。目前学校“小组合作制”的教育教学框架初露雏形。

三、让教育科研成为教师专业成长的发动机

学校教育科研工作的抓手是课题，但课题研究需要改变学校参与人数过少的现象。学校通过改进教师参与课题研究的管理策略，实行人人可参加、人人能参加的微型课题管理，实施先研究再认定的备案制;对学校主课题的核心人员进行动态出入制管理，让乐于做科研的教师纳入学校主课题的骨干队伍。所有教师可将自身日常教育教学过程中遇到的问题作为自己需要解决的课题，也可根据学校正在实施的课题结合自己的教育教学实际，选取某一方向作为子课题负责人申报微型课题。从不同方向、不同角度适应教师教科研个性化发展需求，让教师课题研究逐步走向真实、有效，为教师发展打造成长的平台。

学校还加强立项课题过程管理与指导，对价值大又较难实施的课题组建专题组。如多位兼职电教教师根据各年级学生特点，分别申报具有年级特点的“班级电教设备学生自主管理”微型课题。课题实施不仅提升了电教教师的管理水平和研究能力，还突出了兼职人员管理主体角色和学生学习主体地位。通过共同努力，学校在确保每个班级内的电教设备天天可用、天天在用的同时，能够培养一批具有一定动手能力的“小先生”。

教育科研看来很灿烂，但做起来不能太功利，要逐步让科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机;让教育科研成为一种教育责任和长期的自觉行为。