作为专业社群的教研组建设

策划人语

“专业社群”，是对“教研组”的再定义与再出发。它意味着，教研组已经超越了行政性的、物理性的存在，而走向专业性的、文化性的存在。

作为专业社群的教研组，要在三个方面下功夫。一是发展愿景。教研组是一个社群性组织，也是一个生长性团队，有着共同的价值遵守和规则依循，有着共同的未来指向和前景规划。而发展愿景的确立，既要基于所有组员发展的“最大公约数”，呈横向的行政性使命倾向;又要基于每个组员发展的“最近发展区”，呈纵向的专业性诉求倾向，是两者共同形成的经纬度坐标点。二是专业行为。教研组生活要有目标驱动、任务驱动、项目驱动、问题驱动或主题驱动，并得以生动、有序、有质地展开，呈现出广泛的联结、高阶的结构和清晰的专业边界。每一个组员要在序列化、结构化、目标化的专业共同体生活中，“亮”出自己的批判性思维、建设性意见、创意性实践、可操作性工具，并在不断地对话、讨论、辨析、变构中，学习他人的观察视角、思维方式、行动范式等，提取出普适的价值，并转化为自己现实的教学生产力。三是组织文化。作为专业社群的教研组，开放、合作、共享，尊重、理解、悦纳、融通，是其显明的特质。但于教师而言，最为重要的还是“打开”，即打开自我设限的“城堡”，打开自己的教育理解，打开自己的课堂场景，打开自己的成长格局。在打开中，形成“为他者”的情怀，“同理心”的能力，“共享性”的意识。

本期独家策划，我们试图在“思想视域”和“行动半径”上寻求突破。邀请专家对作为专业社群的教研組的内涵、影响因素及基本策略进行分析;邀请教研员就教研组的组织架构、运行流程等进行探索;邀请基层校长就教研组的实践范式、关键领域、文化建设等点位进行反思。

当然，作为专业社群的教研组，除了对“人”的观照之外，心理环境的舒适度，成长环境的挑战性，专业环境的进阶感也不可小觑。