“互联网+”背景下大学会计教学改革

胡家旻　杨甜甜　贺琛

摘 要：近年来，“互联网+”发展迅速，大数据、云计算被广泛的用于各行各业。为跟上时代潮流，大学会计教学应该做出改革，为人才培养做出可靠保障。传统会计教学多以理论为主，轻视了实践教学，而如今社会上更需要应用型人才。学校应该充分运用各类网络信息教学平台来创造新型学习环境，改善会计教学质量，与此同时大学会计教育应该将互联网技术与会计教学和会计实践结合，运用新的教育模式培育出与时代接轨的复合型人才。

关键词：会计教学;教学改革;互联网+;大学生人才培养

一、引言

2017年3月25日，由中国会计教育专家委员会主办，嘉兴学院承办、正保远程教育及旗下中华会计网校协办的“互联网+”会计教育改革讨论暨中国会计教育专家委员会2017年会在浙江嘉兴召开，多位中国会计教育界专家，以及正保远程教育、中兴通讯等热衷于会计教育的企业家等参加了此次会议。会议上讲解了本科、高职院校的“互联网+”会计教学一体化改革及课程研发工作要求。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进的生产力，推动经济形态不断地演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、发展、创新提供广阔的网络平台。简单来讲，“互联网+”就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网和传统行业相结合，将互联网的创新成果应用于经济、社会各领域中，提升全社会的创新力和生产力。在“互联网+”时代，各个行业都要改革和创新来适应这种趋势，会计行业也不例外。社会对新型会计人才的需求增加，而传统教育模式下培养的会计人才很难满足时代的需求。“互联网+”教育可以为学生提供优质的教学资源，让他们获取大量信息。因此，高校传统的会计教学理念和方法都要改革和创新，培养出专业型、复合型的新型会计人才。

二、会计专业教学现状

（一）教学内容更新较慢

会计是一门变化很快的学科，因为各种政策法规更新变化很快。但是，目前教材内容和课程内容往往都没有做到及时更新和补充，一些落后的甚至是错误的内容还存在于教材中。另外，部分教材中的案例过于陈旧并且代表性不强，使得整个课程体系不完善。高校会计教育不能满足社会的需要，学生进入企业后不能把学到的知识应用到实际中。

（二）教学方式不够创新

大都分的会计教学仍然局限于以教师为主导的课堂教学，师生之间缺乏互动，课堂气氛沉重。学生缺乏学习热情，只是在被动地接受知识，学习效率也比较低。学生不去独立学习也没有自主思考，不能将实际与理论知识结合，导致他们不能理解会计实际操作流程。另外，教师以理论教学为主，缺乏实践教学，忽视了学生的实践操作能力。在“互联网+”背景下，出现了很多网络课程平台，例如慕课（MOOC）。在这种教育平台上，学生不仅能看到国内高校的教学视频，还能看到国外著名大学的课程视频。这个平台还含有作业、考试以及课堂讨论等模块，与线下教学十分相似。但是目前还很少有学校将这种教学方式进行大规模的应用。

（三）教学目标定位不明确

“互联网+”时代要求会计人才不仅仅要掌握会计基础理论知识和相关操作，还要熟悉互联网知识。目前很多高校的教学目标并没有与时俱进，不能满足社会对会计专业人才的要求。高校对学生的培养模式更加偏向产业化而没有特定培养方向，没有明确的教学目标定位，导致对学生的培养缺乏異质性，无法对学生进行因材施教。很多高校缺少对市场企业需求的调查和研究，制定的教学目标和培养方案不合理，因而不能培养出在专业知识和实际操作上能够满足企业需求的会计专业人才。很多企业需要能够运用互联网技术的新型人才，但是很多高校在这方面的教学还是停留在很浅显的层面，有的甚至没有开设相关课程。

（四）课程设置不合理

高校教学目标定位不明确，直接导致了会计专业课程设置的不合理。很多高校都鼓励学生考取证书，在课程的设置上完全按照证书的要求，只重视会计理论知识的课程，缺乏对学生专业技能和专业素质的培养，导致学生不能学以致用，进入企业后不能迅速地适应工作。另外，在课程的设置上也没有将会计知识与互联网结合起来，学生只会财务软件的基础操作，缺乏对互联网知识的了解。有的学校硬件设备不完善，没有会计软件系统软件，有的甚至没有配置专业会计计算机，这就导致在教学过程中忽略了学生的实际操作能力。

教师缺乏互联网思维

高校教师一般是通过板书或者借助PPT课件来进行知识的讲解，这种传统的课堂气氛通常都比较严肃，学生缺乏热情，也很难集中注意力听讲。在“互联网+”的时代背景下，只有部分年轻的教师会利用互联网信息技术来进行教学，并善于利用网络软件和平台与学生交流互动。老师大部分年纪较大的老师都缺乏互联网思维，他们习惯了传统的授课方式，难以适应互联网技术。教师的思维和教学方式会直接影响学生，传统的教学已经无法满足学生的需求，还导致学生也缺乏互联网思维，他们将来进入社会后也无法满足社会的需求。教师要与时俱进，坚持学习并掌握互联网相关知识。

（五）考核形式单一

学校在期末对学生的学习情况进行考察的时候，更加注重学生的卷面成绩。会计是一门对实践操作能力要求很高的课程，仅仅掌握基础会计知识远远无法满足社会对专业高素质复合型人才的需要，所以学校现有的教学评价体系无法多角度地对学生进行客观、全面的评价，也没有真正贯彻落实应用型本科人才培养理念。

（六）学校与企业缺乏合作

在高校会计人才培养过程中，企业参与度不足，导致会计教学不能够依据企业的需求进行。学生仅仅通过课堂学习来获取知识，缺乏实训经历，将来进入企业也会很难适应。学校与企业加强合作，模拟企业真实的经营流程和财务程序，针对性地培养人才，能够提高学生的综合素质和专业实践能力。

三、“互联网+”背景下大学会计教学改革的意义

（一）提高了学生的自主学习能力

在传统会计教学课程中，大部分情况都是老师在上面讲，学生在下面被动的接受知识，并不能真正的领悟到知识的内涵，同时也没有案例可以运用，学生更是觉得课程晦涩难懂，而利用互联网，多样化的学习方式可以激发同学们的学习兴趣，不再认为会计是一门枯燥的学科，学生通过互联网进行课前预习、线上课堂学习和课后复习提高了学生的自主学习能力。“互联网+”教学也充分利用了学生的碎片化时间，使同学们可以随时随地的学习知识。另外，会计知识会随着市场变动而不断改善，使用的部分教材可能来不及更新，学生便不能掌握最新的会计知识，而利用“互联网+”，学生便可通过线上的方式及时更新自己的知识储备。

与此同时，在会计实践教学这部分，有些学者提出了“互联网+企业导师制”的概念，即学校与企业联合一起培养学生，使学生获得实践技能的指导和会计职业精神的传递，使学生明白自己的责任与义务，激发了学生的热情，也提高了学生的自主学习能力。结合互联网，学生与企业将进行线上的联系与互动，了解现在所学的会计知识与未来工作中应用的相同与不同。

（二）丰富了学生的学习模式

“互联网+”发展背景下，教学方式发生了很大变革。不仅仅局限于课堂教学形式，而是更加多样化，PPT逐渐代替了传统的板书，学校也增加了尔雅、慕课、智慧树等网络教学模式，学生通过网络提出问题，上交作业。学生可以选择自主各种在线课程，那么教师的任务也稍有些转变，不在只是简单的把知识灌输给学生，而是打造精品课程，做好”引路人”的工作，让学生产生更浓厚的兴趣去学习。学生不仅可以通过网络教学合理安排自己的时间，而且还能把遇到的问题发到讨论贴上，与其他学校的同学们一起交流互动。

另外，随着网络上自媒体的广泛运用，许多学科知识都以微视频的方式上传到网上，供有兴趣的人了解学习。例如，《中华会计网校》在“抖音”上以小视频的形式发布一些会计准则更新之后的账务处理方法，许多会计人员便可通过一个15秒的小视频知晓新的账务处理方法。同样，在高校会计教学中，老师们也可以通过录制小视频的方式把知识传授给学生，学生可以针对不同的问题反复观看小视频，不断加深理解知识点，实现更好的学习效果。

（三）教学评价更加科学

在传统的会计教学工作中，教师对于学生能力的考查只是通过期末的一张试卷进行评价，但是这种评价方式不够全面，只能考察到学生对于会计理论知识的掌握程度，也不能判断学生是否能够良好的把所学知识应用到实践操作中。

通过“互联网+”，高校对于教学的评价将更科学，更能跟紧时代潮流的发展。首先，在期末成绩评定方面，教师可以从不同的思维角度出发，不仅仅只是用传统的测试和考试成绩作为学生的能力展现，还可以通过协作展示等途径来对学生的学习效果进行评价。再者，初级会计职称考试以及各种职称考试已经逐步使用无纸化测试系统，为了迎合这种趋势，高校也应该积极改善测试的形式，从纸质试卷到电子试卷，而且利用互联网，可以做到提交试卷之后就可以看到分数和题目的详细解析，如此可以节省时间、人力和财力，也降低了教师阅卷的压力。

而在“互联网+企业导师制”的模式下，学校可以对企业导师的指导情况和学生的学习情况进行考评;企业导师可以对学生的学习成绩进行综合评价;学生可以对企业导师的教学资源、教学方法和教学效果进行评价;网絡教学平台可以对企业导师的资源贡献和教学质量进行评价。通过多方面的互相评价，可以对学生、学校和企业导师三方面都起着一定的促进作用，学生不只是通过单纯的一张试卷来获取成绩，而是对会计理论知识和综合素质培养等多方面进行打分。如此教学评价将更加科学，反映的成果也更加真确直观。

（四）教学资源更加丰富

当今时代是互联网的时代，手机、平板电脑等智能设备已经成为大学生不可缺失的一部分。高校要为打造数字校园配备足够的硬件以及软件设施，加强建设教学信息中心，构建会计专业教学 素材以及课件资源库，将会计专业与信息化环境充分结合。学生可以在自己的手机上及时了解当今会计形势与发展，更新自己的知识储备，从而达到更好的学习效果。通过学校建立的数据库以及各种会计专业教学的素材案例，学生可以充分理解会计的职能和会计做账的原则。在未来，随着时代的发展，财务共享平台的出现和各种与会计有关的app问世也能在大数据时代给学生带来更为丰富的学习资源。将线上与线下的教学结合起来，打破了时间与空间的限制，更加有利于学生的学习。

四、“互联网+”背景下大学会计教学改革的策略

（一）构建“互联网+”的会计教学平台

当今时代是“互联网+”的时代 ，也是当代年轻人的时代。手机、平板电脑等智能设备已经广泛用于大学校园里。因此，充分利用互联网给社会带来的新风潮来进行大学会计教学改革是非常必要的。学校可以通过构建会计教学平台，实时在平台上上传会计专业知识或者一些有教育意义的文献分享，建立一个讨论专区用于老师与学生的线上互动。在教师终端及时推送作业，并且可以在后台看到学生的学习程度和答题情况，这将更加有利于大学的会计教学。利用互联网技术，学生可以随时随地了解学习知识。把要讲授的知识通过小视频的形式上传到平台上，如此可以做到重难点透彻明细，内容言简意赅，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的自我发展。

与此同时，教学平台上也可以增加“电子账本”的功能，目前社会上的网络会计，通过软件在线生成财务报告文件最初出发点和最终落脚点是为使用者提供财务信息，帮助使用者进行相应的决策。在线生成的财务报告需要及时更新，只有全面结合自动化、智能化和集中化的信息处理方式，便能促进上述要求得到最大程度的满足，为科学决策提供强有力的支持。学生可以根据教材里面提供的案例素材在会计教学平台上填制凭证，学会一笔业务在各类模块中（应收应付、固定资产、薪资管理等）不同的操作，如此将有利于增加学生对会计理论用于实际的熟练程度。

（二）教师和学生应该转变观念

对于教师而言，形成互联网思维是在未来会计教育中不可缺少的一部分。现今，有些老师只是简单的把ppt投影在教室中，没有让互联网技术与会计本来的知识结合在一起，这样的课堂枯燥无味，学生也不太愿意与老师互动。以湖北经济学院的思政选修课“当代中国”为例，这堂课成为了该校的“网红”选修课，老师和学生通过“微助教”服务号进行互动，课堂开通了弹幕，学生可以一边上课一边发弹幕，学生可以一边上课一边发弹幕，其内容便会呈现在教室的大屏幕上。弹幕可以让学生随时分享听课感受，大大提高课堂吸引力，也让不敢主动提问的学生有了新的对话平台。

另一方面，学生也应转变对学习的观念，首先应该改变以往一劳永逸的态度，重视自身计算机技术的增强，不断的更新知识，进行终身学习理念的树立，不能只拘泥于课本上的内容。新时代的学习不仅仅是学习课本上的“死知识”，而且还需要了解现代社会对于会计的新需求。紧跟时代、不断创新是对当代年轻人提出的新倡议，未来时代“大移智云”（大数据、移动互联网、智能城市、云计算）将成为新潮流，大学生也应该有意识的去培养自己的大数据意识。

（三）确定人才培养目标

在“互联网+”的时代背景下，会计人员不仅要对企业的经济活动进行分析和记录，而且要积极的参与到企业管理中，运用互联网相关知识，完善优化管理过程。传统的会计教学目标是培养高级会计人员，能够熟练的对于企业里每一笔账务进行核算与监督，其中核算为主要职能。时代发展日新月异，传统会计人才逐渐不能适应当前形势，因此培养“互联网+”背景下的复合型人才是高校会计教学的新目标，学校应该有倾向性的去引导学生对于互联网技术的培养和互联网意识的形成。学生不应只会基础性质的填制报表这种单一的技能，而且随着人工智能的出现，基础工作人员逐渐会被取代。学校应该培养能将专业知识和互联网进行结合并灵活运用，对于企业的数据进行合理分析并且预测未来企业的经营状况，帮助公司管理人员做出财务决策的复合型人才。

（四）构建合理的课程安排与科学的考评考核体系

在高校会计教学改革中应该建立合理的课程安排和科学的考评体系，在前文多次提到，现今社会更多的是需要复合型人才，所以学校在进行课程建设的时候要把这一点考虑进去，可以增加一些互联网技术与会计专业知识联系一起的实验或实践课程。

科学的考评体系是指期末考核不仅仅是平时分和卷面成绩两方面来计算，而是更加科学和立体，把学生的其他表现也纳入考评的一部分。比如把学生的实践情况考虑进去，上文提到的“企业双导师制”中，学生的一部分成绩是由企业里的导师进行打分，不单只是单纯的依靠卷面和平时出勤率来评定。与此同时，老师也可以通过教学平台的后台知晓学生的课下学习程度以及参加讨论的积极性来作为评分的依据。这样会计教学评价体系将更加立体、有说服力。

五、“互联网+”背景下大学会计教育改革需要注意的问题

（一）师生之间多沟通

学生已经习惯了以老师为主导的理论教学模式，他们还不能在短时间内适应新的教学模式，因此一开始还需要教师进行引导，让他们慢慢适应自主学习、自主思考。在这个过程中，老师要积极地跟学生沟通，帮助他们解决困难，使学生能尽快适应新的教学模式。

（二）学会辨别信息的真实性

在互联网时代，人们在较短的时间内就可以获取大量信息。网络技术丰富了教学资源，但是网上信息的质量却是无法保证的，很有可能会给学生带来错误的导向。教师跟学生都不要一味的信任网上的信息，要先判断一下真实性。

（三）线上线下教学要结合

线上教学能为学生提供优质的教学资源，但是线上教学并没有考虑学生的基础和对知识的掌握情况，线下教学还可以灵活地根据学生自身的基础和学习情况进行调整。虽然线上教学平台有利于提高教学水平，但是教师仍然是学习过程中的引导者。教师可以利用在网络教学平台的基础上适当调整，例如：在单元之间增加线下测试和问答，以增加学习的趣味性，还能够提升学生学习的积极性。因此，要适当结合线上与线下资源进行教学。

六、结语

随着时代的发展，企业和社会对会计专业人员的要求越来越高，为了防止学生将来进入社会后被财务机器人等互联网产物取代，高校会计专业教育也要随之改革。在“互联网+”背景下，会计专业课程教学模式不在局限于传统的以教师为主导的课堂教学，学生能享受到丰富的教学资源。高校会计教学要顺应时代的发展，积极地进行改革，充分利用互联网信息技术带来的便利，构建多元化教学体系，突破线下教学局限性，培养学生的自主学习能力和互联网思维。还要了解企业对会计人员能力和素养的具体要求，并制定相对应的人才培养计划，培养出能满足企业需求的专业人才。另外，在改革的过程中也要考虑实际情况，不能操之过急，要让学生和教师逐步适应。

参考文献：

[1] 史璇，彭蕊.“互联网+”背景下高校会计专业教学改革与创新研究[J].西部素质教育，2017，（24）：185-186.

[2] 宋建琦.“互联网+”背景下高职院校会计教学创新研究[J].文化创新比较研究，2018，（2）：78-79.

[3] 张思，彭艳兰.“互联网+”背景下高职会计实践教学改革探讨.农家参谋，2018，（17）：147.

[4] 毕方喆.“互联网+”背景下会计课程教学改革的探讨[J]商业会计，2017，（18）：121-122

[5] 阳杰.论互联网+企业导师制——产教融合背景下会计实践教学改革[J]财会月刊，2018，（10）：136-142.

[6] 何庆芳.会计专业教育在“互联网+”环境下的教学改革研究[J]经济师，2018，（5）：216-217.

[7] 黄刘娟.互联网+对会计教学模式的影响及改革探析[J]经贸实践，2018，（7）：318-320.

[8] 莊跃进.浅析“互联网+”背景下会计教学改革创新[J]中国乡镇企业会计，2018，（10）：286-287.

作者简介：胡家旻（1999- ），女，湖北武汉人，湖北经济学院会计学院2016级学生，研究方向为财务会计理论;杨甜甜（1997- ），女，湖北随州人，湖北经济学院会计学院2016级学生，研究方向为财务会计理论。