基于TPACK发展高校英语教师教学效能感

摘 要：很多研究者从多种角度研究如何发展教师教学效能感，本研究以江西地方高校英语教师为研究对象，以教师课堂教学行为为中介，探索基于高校英语教师TPACK结构与发展教师教学效能感，进行了实证研究。结果表明，教师TPACK结构中七个成分相互之间成正相关性，教师TPACK结构与教师教学效能感有显著相关性，基于教师TPACK提升教师教学效能感，需要发展的知识结构依次为技术知识、教学知识和学科知识，并且促进七个成分整合，均衡动态发展方能提升教师教学效能感。

关键词：高校英语教师;TPACK;教学效能感;教学行为

一、问题的缘起

基于舒尔曼（Shulman）的学科教学知识理论，2005年美国学者Koehler和Mishra提出一种融合技术，教学法和内容的TPACK知识结构，此知识结构的构成有单一的三要素和复合的四要素。最基本的三要素为技术知识（Technological Knowledge，简称TK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge，简称PK）、内容知识（Content Knowledge，简称CK）及其三要素之间相互影响，互相整合形成的复合四要素，整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge，简称TPK）、学科教学法知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）、整合技术的学科知识（Technological Content Knowledge，简称TCK）和技术教学内容知识 （Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPACK），这七个要素之间相互影响，动态变化，整合形成教师TPACK动态的知识结构。

教师教学效能感概念源于班杜拉的自我效能（self-efficacy）概念。班杜拉的自我效能概念在教师教学的特定情境中，则表现为教师教学效能感（teaching-efficacy）。教师教学效能感就是教师在教学情境中，对自己能否有效完成教学工作，达到教学目标的教学认知、教学能力和教学信念，这些教学认知，教学能力和教学信念通过教师在课堂情景中的教学行为表现出来，亦即教师相信在特定教学情境中，通过自己有效的教学行为，教师有能力去改变学生的学习状况和结果。所以教师的教学效能感是教师教育理念的精髓。目前国内外很多教育学家们对教师的教学效能感进行了多角度研究，如学生学习成绩好坏与教学效能感;教龄与教学效能感;性别和学历与教师教学效能感;教学方法、合作学习和教学效能感之间的关系等等。教学效能感与学生的动机;教学效能感与教师教改的欲望;教师教学效能感与教师课堂管理等等。这些研究都表明教师教学效能感是影响教学效果的一个重要因素，而教学效果是通过教师的教学行为进行执行，并将教学效能感体现出来，而教师的教学行为又是教师综合技术、教学和学科知识的教师专业知识在情景化的教学中的体现。教师课堂教学行为是链接教师知识结构和教师教学效能感的纽带，是一个中介变量。本研究将以地方高校英语教师为研究对象，从高校英语教师知识结构的视角去研究教师教学效能感，从而探索如何从教师知识结构方面提升教师教学效能感。

二、研究工具与假设

本研究中被试高校英语教师都是在信息技术环境中进行英语教学，研究的主要目的是探究高校英语教师TPACK发展与教师教学效能感对的影响，从而帮助高校英语教师发现并反思提升TPACK的策略，促进教学效能感发展。研究工具，课题组根据制订了三份调查问卷，《高校英语教师教学效能感》，《高校英语教师TPACK结构》和《高校英语教师课堂提问行为》。研究假设为：（1）信息技术环境下，教师的TPACK中的七个要素分别对教师教学效能感有正向影响，且影响不均;（2）信息技术环境下，教师的TPACK结构通过教师课堂与学生互动的教学行为影响教师教学效能感。

三、研究过程

本研究将调查问卷发布到问卷星上面，随机抽样350名江西省地方高校英語教师，回收有效问卷314份。其中，男教师59人，女教师255人。对回收调查问卷采用SPSS22.0进行分析，问卷整体的克隆巴赫系数Cronbach's Alpha值为0.895，问卷每个维度的Cronbach's Alpha值均都能到达0.7以上，符合标准，说明该问卷信度较好。

（一）高校英语教师TPACK成分相关性分析

根据调查数据，运用SPSS的积差相关系数计算皮尔森系数，计算分析发现高校英语教师TPACK中七个成分之间的多层因果关系，七个成分之间相关强度关系如表1所示TPACK七成分之间的相关性。其中，TK、PK、CK、TCK、PCK、TPACK之间存在显著正相关，这个检验结果正好与课题研究提出的假设一相符。但是在这些相互关系之中，TPK与TPACK的两个成分之间的影响表现为负相关性，这说明高校英语教师可以将技术与教学融合，但是如果将学科知识、教学法知识和技术三个要素系统有机整合还是不够充分，也说明教学情境中的学科知识，教学法知识和技术水平呈现动态变化。

对调查统计数据采用探索性因子分析法对问卷效度进行检验，得出KMO为0.913>0.900，说明问卷中有共同因素存在，通过Bartlett球形检验的近似卡方值为4145.146，df=465，（p<0.001），说明问卷各要素之间具备较高统一性，可以在后期深入进行因子分析。

（二）高校英语教师教学效能感与教学行为相关性分析

高校英语教师在课堂上与学生的互动的情况，能反映出教师TPACK结构在教学中的体现，学生是英语课堂学习的主体，学生对互动反馈也能反映出教师的教学效能感。如果教师教学效能感高，教师在课堂互动的次数就多，互动类型开放，互动的过程表现出积极性。对调查数据进行分析，发现教师教学行为与高校英语教师教学效能感的关系，如表2所示。

表2反映出高效能感英语教师平均每堂课互动数量达到38，而低效能感的英语教师平均每节课互动数量仅为10，很好说明高效能感的高校英语教师，课堂与学生互动数量会更多，所以课堂提问数量和高校英語教师教学效能感成正相关;问题类型和师生互动中，使用开放性问题的英语教师，高教学效能感教师达到61.23%，而低教学效能感的教师仅有10.05%;低效能感教师更多地使用封闭性问题，达到89.95%，效能感高的教师则只有38.77%。数据还显示，高效能感的英语教师更愿意引导学生，表扬学生，建构师生之间有意义的交流。低教学效能感的高校英语教师与学生互动少，且单一，当课堂中学生不能及时反馈，老师就直接给出答案，很少引导学生进行探索与思考。

（三）高校英语教师TPACK影响教学效能感关系

当然这些课堂教学提问行为有多层面的原因，本研究根据假设二，提出高校英语教师TPACK发展不均衡，所以进一步探索高校英语教师TPACK与教师教学效能感的关系，并以课堂教学行为作为中介进行观察分析。通过Amos相关分析方法检测TPACK结构与教学效能感关系如图1所示。教师的TPACK结构与对教师教学效能感影响数值为0.23，具有正相关性。

从高校英语教师TPACK结构对教学效能感影响的数值可以分析出，高校英语教师的信息素养对教学效能感影响最大，为0.91，其次为教师教学知识，相关性为0.87，排在最后的，相关性相对较小的为学科知识，相关性为0.71。这三者合力构成的教师TPACK结构对课堂教学行为的均值为0.073，大于0.1，证明具有显著相关性。教师TPACK结构对教师教学效能感最大影响的有教学能力认同感，相关性为0.87，其次是教学过程控制感，相关性为0.81，最小的是教学体验感，相关性为0.79，这表明教师TPACK结构对教师教学能力认同感影响最大。通过研究得出，教师TPACK结构与教师教学效能感两种之间表现出正相关的互动关系。

四、研究讨论

高校英语教师TPACK结构中的内部成分彼此表现出正相关性。高校英语教师的TPACK结构均衡发展是促进教师教学效能感的动力之一。只有教师在拥有了最够的学科知识储备，可操作化的教学情境知识和游刃有余的技术知识时，高校英语教师才能够建构成高效的英语课堂教学，从而提升自己的教学效能感。高校英语教师TPACK的发展表现促高校英语教师专业性、时代性和技术性，所以培养提高高校英语教师TPACK发展，不是一蹴而成的，它需要经历一个漫长积累发展的过程。首先，需要教师经历了系统专业知识学习，拥有了丰富的英语学科专业知识，并且教师能在长期的工作中不断更新自己的学科专业知识（CK）和学科教学知识（PCK）。其次，还需要高校英语教师不断在课堂教学真实情景中不断反思自己的教学，将教学理论知识实践化，情景化，操作化，来提升自己的学科教学知识（PK）、技术教学知识（TPK）。最后，高校英语教师还需要适应信息时代变化，不断使用符合学生学习的信息技术，符合教学环境的网络技术，促进自己拥有丰富的技术知识（TK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）。为此高校英语教师在发展TPACK结构的时候，七个成分中的每个成分的发展都能促进教师整体结构性知识动态发展。为此需要重视TPACK结构均衡发展，丰富的教师TPACK结构，最终提升教师教学效能感。

并且高校英语教师TPACK高度发展，能促进教师课堂行为的有效性，从而促进教师产生价值感，优越感，深层次推动教师教学效能感发展。高校教师教学效能感也对高校英语教师TPACK结构均衡发展有反作用力。高教学能感表现为教师相信自己的教学行为能促进学生进行有意义的学习，能启发学生思考，最终能影响学生的成就，在课堂教学行为上，表现对学生的积极引导，有创意激发，学生积极反馈，从而进一步激发高校英语教师的教学意愿，促进教师对自身TPACK结构发展不断进行反思，不断学习，丰富、均衡和提高自己TPACK结构。高教学效能感能促进高校英语教师主动发展自己的技术知识，不断思索教学知识在情景教学中如何操作应用，不断更新和夯实自己的英语专业学科知识，这系列教师效能感带来的结果就是能反作用于教师TPACK结构均衡发展。

本研究仅仅只是分析高校英语教师TPACK结构，分析它与教师教学效能感的关系。通过对高校英语教师TPACK结构与教师教学效能感的研究，我们也需要意识到高校英语教师的教学效能感的发展过程不是静止的，单一的，它需要多种因素，多种环境共同合力发生作用。后期不仅仅是提高高校英语教师的教学理论和教学实践知识，更要发展高校英语教师的教学决策和教学行为，让高校英语教师改变传统的教学理念，形成不断发展，不断学习的意识，不断进行反思性自我评估，不断刷新自己的TPACK结构体系，从而提高高校英语教师教学效能感。

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基金项目：江西省高校人文社会科学研究2017年度青年项目“高校英语教师TPACK结构与教师教学效能感关系的研究”（YY17220）

作者简介：淦钦（1981- ），女，硕士，讲师，九江学院，研究方向为英语教育、教师教育。