混合式大学英语教学模式实证研究

摘 要：本研究以九江学院开设的《英语国家概况》大学英语课程为案例，实证研究大学英语混合教学模式。通过课题组的实证研究发现：能够实施大学英语混合式教学模式的前提條件是有丰富优质的线上资源;同时教师进行教学设计，将网络资源与课堂教学无缝对接是成功进行大学英语混合式教学的有效策略;教师对学生混合式学习进行有效评价是大学英语混合式教学模式成功的重要保障。

关键词：混合式教学;大学英语;教学模式

一、引言

随着“互联网+”的发展，我们进入互联网的信息时代，一系列信息技术的革新，对高校教育改革发展也带来了种种挑战与机遇。信息时代技术的变革对大学英语教学的冲击也是发展的机会，它正在促使大学英语教学模式、大学英语教师角色、学生学习方式和教学评价与管理发生着巨变。其中，慕课、微课和各种移动终端学习平台以其强大的优势进入到大学英语传统教学模式中，促进大学英语混合式教学模式形成并迅速发展。

研究者们纷纷对混合式学习进行研究。国外学者从2000年开始，对混合式学习的本体的研究发展到至今对混合式学习有效性探索的实证研究。国内学者对混合式学习的研究最早由祝智庭将混合式学习引进到国内，随后国内学者从混合式学习的理论、技术、资源、教学设计、课程应用等多种角度进行研究。这些研究均表明，混合式学习主要表现在资源混合，教学结构混合和评价混合，其优势主要集中有三点。第一，将线上资源与线下资源进行有机整合，便于教师和学生优化使用，从而提高学习效率;第二，将传统教学模式的空间和时间进行拓展，使学生拥有自由的学习空间和学习时间，学生可以安排自己的学习过程、学习内容，进行高效学习;第三，转变传统以教师为中心的学习方式，将学生置于学习的中心，学生可以根据自己需要进行自主学习，成为自己学习的控制者，从而激发学生主动性和创造性。

大学英语学习强调学习的情景性，资源的丰富性，重视语言的大量输入和有效输出，并强调在真实的情景中进行有意义的知识建构。而大学英语混合式教学模式能为大学英语学习提供真实的学习情景，同时又有教师课堂教学的引导，线上学习与线下辅导两者结合，为此更能促进大学英语学习的高效性。本研究将混合式教学模式，运用到《英语国家概况》大学英语课程中，探索如何使用混合式教学模式进行大学英语教学，如何将线上资源与线下学习无缝对接，从而促进大学英语教学的高效性，为大学英语教学改革发展提供新思路。

二、教学实践

（一）教学模式构建

本课题组以《英语国家概况》进行大学英语混合式教学模式研究。进行大学英语混合式教学模式实践研究前，课题组精心设计了大学英语混合式教学模式实践方案，并不断总结反思和调整。

本次教学实验使用的教材主要是《英语国家概况》，教学课时为每周2课时，具体安排为：每次课堂教学前，教师通过微信公众号平台CEBL将相关学习内容推送参与混合式教学模式的班级，微信公众号推送的内容主要围绕《英语国家概况》教程进行课内知识的拓展学习，资源库和交流平台。拓展学习主要包括，课程教学目标介绍、课程预告、课程音视频资源;资源库主要包括与课程相关的听、说、读、写、译等英美文化资源以及东西方文化比较资源;互动交流主要包括学生学习日志，互动留言，学习测评等。参与实验的学生可以根据每单元资源的课程目标，提前自主学习完成英美文化的语言知识学习，为课堂面对面的学习做好语言与活动准备。课堂教学中，教师主要是激发学生展示、思考进行语言输出。具体操作中主要表现为，教师根据课前提供给学生进行在线学习的资源和提前布置的学习任务，如学生分小组展示，学生模拟场景，学生演讲等各种活动，促进学生主动自主学习。而在课堂上教师尽量创造仿真情景，进行仿真情景中的各种教学活动以及为学生答疑解惑。从而达到线上学习与课堂教学无缝对接，促进教学资源的优化利用，教学结构合理高效。譬如教师可以拓展传统学习空间，将一些语言认知类活动拓展到课前线上完成，为课堂教学争取更多师生之间以及学生之间面对面交流的机会，到达英语学习的高效性。

根据混合式教学模式，构建基于《英语国家概况》课程的大学英语混合式学习模式框架，如图1所示。

（二）教学模式设计

《英语国家概况》九江学院外语学院开设的专业英语必修课。在本次教学改革试验中，课题组将平行班的教学分为试验班和对照班，试验班采用大学英语混合式教学模式，课前通过微信公众号推送相关学习内容，包括学习目标，课程要求以及与课堂教学配套的微视频。课堂上则采用教学计划中所设计的多种活动形式进行教学。对照班采用传统的PPT课件展示的大学英语传统课堂教学模式。参加本次教改实验的共有64人，其中实验班有学生32人，对照班有学生32人。

1. 课程目标：《英语国家概况》课程教学目标具体有知识目标，能力目标和素质目标。（1）知识目标：了解英语国家的主要国情，掌握地理历史、政治经济、社会文化和教育等方面的基本常识;（2）能力目标：能初步听懂、看懂和交流文化等方面的信息;（3）素质目标：了解多元文化和中外文化差异，提高对不同文化的敏感度和跨文化交际意识与能力。

2. 课程内容：《英语国家概况》课程内容包括八个单元的内容：英国国家地理概貌;大英帝国;英国政体;英国社会（传统节，体育，文化作品）;美国国家地理概貌;美国历史;美国政体;美国教育体制。

3. 教学安排：一学期有十六周，每两周完成一个单元的教学。实验班采用混合式教学模式，线上学习和课堂授课两种教学时间各占总教学时间的一半。控制班采用传统课堂授课教学形式，没有线上学习，全部的学习时间都是课堂授课形式。

4. 学习评价：显然单一的评价方式无法满足大学英语混合式教学模式，为了保证评价对学生学习的客观性，公正性和促学性。课题组采用终结性评价和形成性评价两种方式，形成混合式评价方式。

（三）教学模式实践

1. 线上自主学习。在教改实验开始，教师向实验班学生解释如何进行混合式学习，包括向学生介绍课程学习目标，学习过程，学生如何完成课前任务，课堂展示活动的形式，课堂学习如何与线上学习配合进行，还有学习评价方式等相关信息。让学生对参与的混合式大学英语学习模式有个清晰的认识。每个单元学习的前一周，教师通过微信公众号向实验班学生推送线上学习资料，具体包括，这个单元学习目标，学习任务，学习要求，准备参与课堂教学的活动。在整个大学英语混合式学习模式的实验教学中，教师需要适时引导并积极鼓励学生参与学习，充分调动学生的积极性，自主性和创造性进行自主合作学习，主动在课前完成语言输入任务，对课堂需要参与的活动做好充分准备，以便学生能积极参与课堂活动，进行有意义的建构。

2. 课堂面授学习。在课堂面授的教学中，教师重点进行引导学生将课前学习的语言进行语言输出，教师通过创设仿真的英语交流情景，提高学生积极参与，促进学生进行语言运用。为此课题组针对八个单元的学习，设计了八个相关的主题活动，并在课前一周及时推送给学生。如英国自由行展示，旅游记者介绍英国风土人情，英国议会情景再现，莎士比亚情景剧表演，展示不同风格的美国音乐，学生自行选择不同的美国总统演讲进行展示，美国好莱坞摄影棚模拟重现，美国圣诞节和复活节展示演练活动，希望通过这些活动提高学生在课堂授课时的参与度和积极性，激发学生进行语言输出。

3. 学习评价实施。在学习过程中，教师根据学生平时进行线上学习所产生的线上动态数据、学生作业、学生课堂展示参与及时进行过程性评价。在期末考试时，对学生进行口试和笔试两种形式的终结性评价。过程性评价和终结性评价各占总评成绩的50%。其中过程性评价中，线上动态数据占总评成绩20%，具体包括学生在留言互动区参与度，讨论贡献。学生作业占总评10%。学生课堂参与度占总评成绩20%，教师主要从学生参与中语言的准确性和流利性两个方面对学生课堂参与进行评分。

三、教学实践调查与分析

经过第一轮教学实践后，课题组对实验班学生进行了大学英语混合式教学模式参与感受调查。

（一）学生调查

课题组参照Wu《混合式学习环境设计学生满意度问卷》（2010），根据教学实践具体情况修改问卷，形成了本次教学实验的问卷《大学英语混合式教学模式参与情况调查问卷》。问卷从教学模式，线上资源，课堂活动和学习评价四个项目进行调查，每个项目3题，一共设计12题。问卷采用李克特五级量表，设置5个级别和5个分数，从高到低分别是，“很满意”，“比较满意”“一般满意”“不太满意”“非常不满意”。设计出的问卷先选了五名学生进行预测，根据预测课题组对问卷进行修改，最后在学期结束时，在实验班级进行发放问卷。

实验班所有学生参与问卷调查，发放问卷32份，回收问卷，其中有一份问卷答题选项是有规律的，剔除后，有效问卷31份，问卷有效率达到96.875%。通过spss24.对问卷数据进行录入，本次检验值设置为3。如表1所示：

根据表1所显示的结果表明，其中，“促进语言输出”“仿真情景创设”“提高语言运用能力”“促进意义建构”四个方面的测量均值大于3，其他八个方面的测量均值都在4以上。且对数据记过进行t指检验，发现均值都高于t值。其中尤其是“促进自主学习”“促进合作学习”“促进语言输入”以及对资料的认可度和“提高学习效率”方面的均值都达到4以上，证明学生对大学英语混合式学习模式比较认同，尤其认同混合式学习模式能促进自主学习的发生，表明混合式学习方式更适合大学生的学习方式和学习能力。

（二）混合式学习效果对比

在本次教学研究中，为了量化大学英语混合式教学模式给学生成绩带来的影响，课题组同一位老师对两个平行班进行研究，一个选做实验班，一个为对照班。通过一个学期的教学实验，最后从量化的成绩分析大学英语混合教学模式的学习效果，探索平行班不同的教学模式最后平均成绩是否表现出显著性差异。教学实验研究前，参与教学实践的教师使用大学英语专业四级试卷对两个班级进行了一次笔试前测，用大学英语四级口语试听对学生口语进行了一次口语前测。对前测的笔试和口试成绩发现，两个班没有显著性差异。经过了一个学期的大学英语混合式学习模式后，再使用次年的大学英语专业四级试卷（两套连续年份的英语专业四级试卷难度相对接近），以及大学英语四级口语测试题目（两套连续年份的大学英语四级口语测试题）进行后测，口语测试根据回答问题的正确性和流利性进行打分。所得分数通过SPSS24.进行拟合度检验，结果如表2所示。

从表2中，可以发现，实验班和对照班均值分别为83.406和78.75，标准值为4.878和6.237，Z值分别为.756和1.013，显著性水平分别为.616和.256。数据显示样本正态分布。

表3显示，实验班笔试最高分93，口试最高分95，笔试最低分75为，口试最低分76，对照班笔试最高分92，口试最高分88，笔试最低分70为，口试最低分70，可见实验班的笔试口试和均分都超过对照班。所以最高成绩和平均成绩，实验班的后测成绩都高于对照班。

四、研究启示

课题组通过这次大学英语混合式教学模式的教改实验，对大學英语混合式教学模式的特点有了更深刻，更全面的认识。本次教学改革实验总结出大学英语混合式教学模式的特征有三点。

第一，丰富优质的线上资源是大学英语混合式教学模式的前提条件。随着信息时代的发展，学生能非常便利的从网络上搜索到大量资源，但是这些海量的资源稂莠不齐，学生面对海量的重复信息反而无从学起。为此在混合式教学模式中，教师需要根据课堂教学内容为学生提供指引合适的资源配合学生课堂学习，让这些线上资源成为课堂教学的重要补充。为此丰富，优质的线上资源是大学英语混合式教学模式成功开展的前提条件，没有这些优质丰富的资源，大学英语混合式教学模式无从开展。根据学生需求，教学需要，内容需要和社会需求建设丰富优质资源库也成为了当今大学英语教师的一项长期工作。

第二，线上资源与课堂教学无缝对接是大学英语混合式教学模式的有效策略本保证。大学英语混合式教学模式不是两个独立的学习方式，也不是将线上学习和课堂学习两种形式简单的结合，而是将线上学习与课堂教学有机整合，无缝对接。为此线上学习资源是为课堂教学活动服务的，做到线上学习内容与课堂学习内容具有承接性。课堂教学活动是线上学习的反馈和展示，为此课堂教学活动的设计需要与线上学习资源保持一致性。这样才能真正做到线上学习与课堂教学无缝对接，有机整合，从而保证大学英语混合式教学模式的高效性。

第三，过程性评价和终结性评价结合的混合式评价是大学英语混合式教学模式成功的保障。混合式学习模式可以支持混合式学习评价，通过网络记录，可以记录学生线上参与学习活动的动态数据做为学生进行线上学习考核的依据。这些动态的网络数据帮助教师及时掌握学生参与学习的情况。同时课堂大量的仿真情景中的活动也需要教师根据学生的完成情况和参与情况及时进行过程性评价，这样教师能针对学生在线上学习和课堂学习中出现的问题有针对性的给与辅助。从而有力推动学生自主学习，主动参与混合式教学，认真准备课堂活动，有真正到达了以评促学的目的。为此，混合式教学评价是大学英语混合式教学模式成功的有力保障。

五、结语

本次教学改革实验有些问题受制时间和研究范围的限制，需要后期进一步研究。但是从目前研究的主要问题来看，本次研究证明了大学英语混合式教学模式在促进大学生进行自主学习，合作学习，创造性的学习方面发挥这重要作业。教师在混合式教学模式过程中为学生提供丰富的资源，设计与线下资源配套的课堂活动增强教学互动，并且采用过程性评价和终结性评价两者相互结合的混合式评价方式，能提高大学英语学习效率，提高学生英语学习兴趣。大学英语混合式教学模式在大学英语教学改革中有着巨大的生命力。

参考文献：

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基金项目：江西省高等学校教学改革研究省级课题，2018年度一般项目“大学英语混合式教学模式实证研究”（JXJG-18-17-6）

作者简介：刘洋（1978- ），女，江西九江人，讲师，研究方向为英语课程与教学论，教师教育。