引导链接阅读，提升阅读素养

傅巧英

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。在新课程理念下，阅读教学要走出“教教材”的误区，而要对教材内容进行适度链接，要以教材为原点对相关的阅读内容进行拓展，通过链接阅读的形式促进学生阅读素养的提升。

关键词：小学语文；链接阅读；阅读素养

随着新课程改革的不断推进，现在，广大教师已经形成了“用教材教”的新理念。在小学语文阅读课的教学中，教师要对教材内容进行适度链接，要以教材为原点对相关的阅读内容进行拓展，以使学生能够深刻理解课文的源头，感受作者的情感，拓宽自己的阅读眼界，进而达到提升阅读素养的目标。

一、与原著链接——拓展阅读视野

在人教版小学语文教材中，有很多课文都是由经典名著中的片段改编而来的。对于这一些课文的教学，教师要善于与原著进行链接，以此拓展学生的阅读空间，这样，自然就能够促进学生阅读素养的提升。

（一）由篇及书，拓展阅读广度

很多教师一般都认为学生读不懂原著，这其实是对学生的理解能力作出了低估。在教学中，教师要采取由篇及书的策略把课文与原著进行链接，以此促进学生阅读能力的提高。

例如，在教完《孙悟空三打白骨精》一课以后，可以引导学生在课后去读《西游记》；在教学完《三顾茅庐》以后，鼓励学生去阅读《三国演义》。通过原著的阅读，有助于深刻体会到具体人物的特点。这样的拓展阅读，使得学生在理解课文的基础上，增添对阅读的浓厚兴趣，方便把课堂内和课堂之外的知识进行有效地联系。

（二）由此及彼，堆积阅读厚度

要想深刻理解文意，增添阅读的厚度，有一个非常有效的办法，那就是对知识追根溯源，扩宽知识面。

例如，在教学《将相和》一课时，我根据课文内容适时给学生呈现了《史记》里的句子“相如曰：‘五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！’”，并引导学生进行对比，这就可以加深对文意的理解，而且对历史文化也能有一定的感受。又如，学生在学习《一夜的工作》时，会产生疑惑：文中写了“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的”，但是为什么看见一次就能说周总理是每天晚上都这样呢？这个问题就可以利用课外的文章《周总理的一天》来解疑，学生就能明白这只是周总理的任意一天，他几乎每天都很辛苦。继而学生的疑惑在简单的课外资料的辅证下得到了解答，对课文自然理解得更深刻了。在此基础上，再让学生朗读这句话，学生就会联想到周总理每天都要完成繁重的工作，就会由衷地产生崇敬之情。

二、与生活链接——促进阅读理解

对语言的深化理解是阅读素养的基础。要让语文的“灵魂”得以塑造，必须把教材内容和丰富多彩的生活联系起来。所以这就要求我们必须把生活融入课文教学之中，以使学生和课文之间更加亲近，从而增强他们对语言的理解能力。

（一）化静为动——链接生活场景

课文中的语言文字是静态化的，而生活场景是动态化的。在小学语文阅读课的教学中，对于课文中的一些静态语言文字，可以与生活进行链接，促使静态语言向动态场景的有效转化，从而促进学生对语言的深入理解。

例如，在《搭石》这一篇课文中，作者就对行人过搭石有细致的描写：“紧走搭石慢过桥、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调有序”。但是，小学生从来没有接触过“搭石”，因此不容易理解。在教学中，教师可以组织一次走搭石的场景活动来增加学生的感受，并向学生提问：“走这么快是为什么呢？”学生答：“有利于保持平衡、防止摔倒。”足以见得，学生通过实践体会到了什么是“紧走搭石慢过桥”。接着可以请两位学生来走，让后面的试着赶超到前面去，然后“采访”他：“你怎么不能走到他前面去呀？”学生答：“这个搭石太小了，完全没有赶超的空间。”这也同样让学生体会到了不能突然停下的原因。然后，再让学生全体走一遍搭石，去感受什么是“协调有序”。经过这一系列的动态再现，学生很容易就能对家乡人过搭石的人性美有所感悟。

（二）化虚为实——链接生活实际

为了让读者可以根据自己的实际情况感受文意，很多优秀的文学作品都有一些“留白”。只要学生可以深入文意，就能以一个参与者的身份去感受，而不是作为旁观者。

例如，《慈母情深》这篇课文对贫寒辛苦的母亲不听同事的劝，坚持让“我”买《青年近卫军》进行了细致地描写。虽然年代不同，但母爱仍旧是母爱。以此为基础，我就布置学生“给妈妈拍张照”的作业。学生拍的照片内容丰富：有的妈妈尽管寒风凛冽仍在校门接孩子放学；有的妈妈下了班就赶紧回去做饭；有的妈妈顶着烈日劳苦工作；有的妈妈因为孩子的进步喜笑颜开。一个个熟悉的场面让学生的脑海中浮现出母亲的高大形象，甚至忍不住掉下了眼泪，学生对母亲的感恩之情被激发了，心中的深情完全表现了出来，这时候学生就能对文中的母爱有真切地感受了。

三、与语用链接——推进阅读实践

在小学语文阅读教学中，培养学生的语用能力是重要的教学目标之一。教师在设计教学时，要综合考虑学生的认知规律和课文的特点，对不同类型的课文进行适当地链接或者转化，使他们成为一个“语言群”“语言链”，以丰富语言活动的实践意义，在把一系列相关知识结合在一起的同时，让学生感受到一定的成就。

（一）循文设路——促进语言习得

一些文本具有清晰的脉络，分明的层次和相对集中的内容。如果教师能够按照作者的思路进行练习，学生就可以更自由和轻松地巩固课文知识。

例如，在《母鸡》的一文中，文中的语言通俗易懂、贴近自然，使用了对比的结构方式。教师要想创设有层次的练习，就要遵循学生的心理状态。首先：“夸母鸡”，此时教师要亲自示范，让学生对所学内容进行整理，针对关键词找出替代词；另外：“数落母鸡“引导学生根据之前学到的练习方式进行试验；最后：“对比着夸夸母鸡”结合前面学到的所有知识，让自己得到提高。

（二）寻点展路，促进言语内化

在小學语文课堂教学中，教师要基于文本中的语用训练点引导学生进行练习，从而通过练促进学生对文本言语的内化。

例如，某教师在教学《桥》这一课时，通过把“拟人”作为切入点的来开展“练“的活动。

任选一句，也能把句子的意思表达清楚。

例：山洪咆哮着。像野马。

山洪咆哮着，像一群发怒的野马，从草原奔袭而来，气势汹汹。

①雨突然大了。像倒。②老汉不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。

教师在学生练习之后，对他们进行引导：

（1）交流句子，强化“拟人”要点：把物当人写。（2）对拟人修辞手法进行感受。（3）对原句进行替换，找出短句的好处和整篇文章的语言风格。（4）再次比较：写山洪的句子为什么不用短句？（5）总结：在写作的过程中要兼顾修辞和句式的合理性。（6）拓展：在使用修辞手法的同时，对后面的场景进行写作：①人们又疯了似的折回来。②近上百人走过老汉身边，跑向木桥。

在这一过程中，教师利用拟人手法对学生进行引导，让学生在不同的两个层面进行联系，让他们对短句的作用进行领会，对老汉的形象进行体会，并使用语言对其表达。在“练“的过程中，学生要在领悟语言的同时对内容有所理解，这样才能使人物更加形象化。

总之，通过在课堂上引入一汪“活水”，来增添丰富的文化营养，加深学生对语文立体感和厚重感的体会，促使他们感受到文章的真情实意，推动阅读效率地不断提高，以营造出良好的阅读“生态环境”。

参考文献：

[1]王新文.小学语文拓展阅读的思考与实践[J].内蒙古教育.2015（12）。

[2]杜靖林.引导小学生文本对话三策略[J].广西教育.2014（08）。