提高园本教研实效性的策略分析

黄丽艳

摘 要：教师在教学活动中属于主体地位，他们即是传授知识的人也是促进学生构建知识体系形成创造力的人，他们将会是实现人类教育理想的關键点。而园本教研便能够为实现教师的教学工作，能够克服教师在教学工作中形成生命宽带的状态，通过园本教研这种方式能够让老师在教学中感受到当下的价值乐趣。园本教研能够为教师提供发展的平台。

关键词：园本教研；实效性；教育

前言：

现在，为了改进保教工作更好的实践，需要通过园本教研的方式，因为园本教研能够提高教师发展专业素养的意识，推动教师积极主动的去成长，园本教研已经成为教师的日常教学活动里不可缺少的一部分。园本教研是很重要的内容，然而，它在应用到实际中的时候并不是一帆风顺的，在实际的应用中园本教研出现了形式化，表面化效率低下处于很尴尬的状态，这都无法体现出它该有的价值。所以到底该怎么样去提高园本教研的效果呢？

一、现状描述

就目前看来，园本教研在大多数幼儿园的工作管理中都能够按照制度规定进行严格执行。在大多数学校中会将园本教研组织结构按照学科来分类研究，也有按照课题进行分小组研究，最常见的还有按照年级来进行研究等，通过这种方式就能够把所有教师组织到教学研究中来。

虽然说大多数幼儿园都把园本教研作为常规化管理工作，在表面看来还是很符合规范的，但是这种方式并没有将园本教研的效能真正的发挥出来，所以还是值得组织形式和组织过程进行反思。

二、原因分析

园本教研之所以没有发挥出其该有的效能是与很多因素分不开的。很多幼儿园在实施园本教研时，会在上传下达时出现走走形式，过过程序的表面化的应付心理。对于传达的文件和文章，走过场，并没有真正的组织教师进行研究，对文章内容的讨论也只能是经验交流会。并没有实际意义。所以，如果认为通过对园本教研的研究来提高保教质量是很难的。

另外，这种走形式的园本教研工作也无法让教师们积极主动的参与其中。很多教师由于没有意义的教研讨论活动，长期就会形成对这种活动是浪费时间没有意义的心理。这种流于表面的教研活动，过多的占用了教师的备课时间，也会在无形中成为教师心中的负担，一堆又一堆的教研任务会让教师无力应对，让园本教研的效率更是大打折扣。

这样就会让教师觉得幼儿的教研并没必要过多研究，只要带好孩子没有安全事故的发生就可以了，而至于选择教材过程中，只需要根据教案内容进行就可以了。可以看出来，园本教研在形式上确实开展了，但是也能看出来教师们在教研参与意识还是很淡薄的，最后教师没有通过好好的研究园本教研，而难以提高自己的专业发展。

幼儿园教学中有一条必须遵循的基本的保教合一原则，这一原则要求教学中有保，保中保证教学，而大多数幼儿园教学中教师更多重视的是自己教学工作活动，而保育员也并没有参与到园本教研活动中因此可以看出来这根本没有遵循保教原则，没有在关注儿童教育的时候也加强幼儿的参与工作的研究，这样长期下去便很难落实全方位的教育观，也不利于幼儿的健康成长，最终会导致教研活动目标失去平衡。

三、关于园本教研的实践与思考

（一）让教师的研究意识在园本教研中得以提升

教师是教学活动的主体，因此为了提高园本教研的效能必须提高教师的研究意识，促进教师专业成长。目前园本教研是通过幼儿园的管理者自己选择文章，然后在讲解把文章中比较先进的教育方法或者理念传达给幼儿教师，幼儿教师则吸取这部分内容，被动的应用到教学活动中。这种方式忽视了教师的主观能动性，没有把教师状态进行研究，没有从多个方面多个角度来促进教师的专业化发展，最终导致教研活动的指向无法同时顾及到幼儿教师素质能力的不同。对那些刚入行的新手教师，有教学经验的老师，教学能力比较强的骨干教师以及手中教师能手他们的教学能力不同，因此也应该对其专业发展需求做出区别对待，不能盲目的一刀切。这会违背教师教学的专业成长的科学发展观，难以有大的成效。

因此在实施园本教研中，应当积极的转变幼儿教师的角色定位，让幼儿教师不再被动而是积极主动的参与到园本教研中，发挥自己的主观能动性，让自己成为园本教研的主体。在研究园本教研中，也应当设置舒服宽松的氛围，让教研的内容能够符合教师们的内在需求，教学研究的方式也应当让幼儿教师的参与度更广更深，通过鼓励来让教师们把自己的教育方法教学思路以及教育观念等教学内容主动分享给大家，充分尊重教师的教育教学理念，促进教师不断积累教学经验，提高教师个人专业素养的发展。

（二）让教研制度在园本教研中得以完善

园本教研有效性的实现不能仅靠提高教师主体意识的转化，也应当建立健全开放平等民主的教研环境。目前看来在教研活动的开展中存在一个问题，就是在发言环节会通过职位高低来进行，这个问题会很影响园本教研活动。虽然说我们倡导大家积极参与，畅所欲言，但是在此间权威的专家和院长面前并不一定就能够将自己的想法完全地表达出来，因此教学过程中也不可能将自己的意思完全应用到教学中去。

所以园本教研活动在开展之前，就需要管理者积极组织教师召开会议，自下而上听取所有人的观点，集体讨论有价值的教研活动，一起确定合理的教研活动流程。最后再将确定好的制定成为规范化的文本，推动幼儿园科学管理制度的完善。

（三）让专业能力在园本教研中得以提高

园本教研不是幼儿教师可以凭经验就可以随意的开销保健工作的方式，应当在科学发展观指导下的教学活动，教师应通过专业的知识来开展教学工作。

应当加强对幼儿教师的园本教研培训，通过培训让幼儿教师接受系统化的学习，来获得有效的知识，提高教学技能，让教师在学习中更加熟悉园本教研的程序和步骤，获取研究成果，强化科学解决问题的能力，提高园本教研水平。

幼儿教师在园本教研培训中不仅强化了专业知识技能，而且还要及时的进行实践反思，能够对自己的教学教研计划进行思考，能够找到自己在教学中存在的问题，并能够不断地解决问题，以此来提高教研活动的价值。通过反思，老师可以审视自我，在反思中探究教研活动的意义，最后再通过自我的评价来促进自己在教学教研中的效能和专业素养的提升。

结语：

为了不断提高幼儿园的教学质量，需要有效利用园本教研，重视幼儿教师在园本教研中的主体地位，调动幼儿教师教研的主动性，通过制定科学的教学管理制度，促进教师专业化发展，让幼儿园教育更富成效，让幼儿通过园本教研全方位发展。所有的幼儿园都需要重视园本教研，不断提高办园能力，用更加有效的教研方法来提高教学质量，提升教师队伍素质，彰显办学能力。

参考文献：

[1]王峥嵘.提高园本教研实效性的策略[J].河北教育，2017（7）：45-46

[2]魏红.创新思路，提升园本教研的实效性[J].学园，2017（5）：32-33

[3]陈艳.提升园本教研质量，促进教师专业成长[J].教师，2016（5）：31-33