浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

周彬

摘 要：新课改的推动下，小组合作成为了课堂上非常重要的学习阶段。本文对初中数学教学中小组合作学习模式的合理应用进行分析，并制定出相应的应用决策。

关键词：小组合作；学习模式；初中数学；教学模式

新课程改革将传统教学进行了大规模的改进和创新，致力于让学生做课堂的主角，自己主导学习进程。小组合作是新课改推出的重要教学举措，小组合作的学习模式逐渐成为课堂上的主流教育模式。在合作中学生可以通过交流沟通了解到彼此的问题和发现。但任何事都是有双面性的，小组合作的弊端在于一些好玩的学生会借此机会聚集在一起打闹玩乐，耽误了原本的课堂进度。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习是目前很多国家所倡导的学习模式，最初是由美国教育学家David Knoots提出来的，固其显著的效果，被人称为最成功的教育改革。小组合作学习是将两个或两个以上的学生分成一个小群体，提供一个课题供群体学习研讨，让学生们在独立又协作的过程中学习他人长处，弥补自己的不足。这种学习模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性、创造性。

二、初中数学教学中小组合作学习引发出的问题

初中数学课堂的小组合作学习进展效果差，最主要的问题就是学生分配问题，小组成员分配不合理，学生合作积极性不高，缺乏团队意识，导致小组任务得不到分配，团队凝聚力不够，学生参与度不够高。现在很多的教学课堂的小组合作学习中小组成员的分配都比较随机，基本都是按照座位就近分配。这样的分配方式比较随机，避免了学生聚在一起玩闹的现象发生，但是没有考虑到学生自身的角色安排问题，经常会出现学生的能力重合问题。

例如“全等三角形”一课，教师安排学生进行小组学习，将几个三角形图案分发给小组，要求学生通过“SSS（边边边）”“SAS（边角边）”“ASA（角边角）”“AAS（角角边）”“HL（斜边直角边）”这五种方式找出一堆三角形中的几对全等三角形，并写出判定标准及解题过程。在小组学习过程中，有的同学擅长量三角形的边长，有的同学擅长比对三角形大小。可是同一组当中擅长量角大小的同学有两个，却缺少思路清晰可以列出解答过程的同学。另一组则是缺少可以担当组长的人选，导致整个小组活动没有逻辑性，工作分配不到位。阻碍了团队发挥其本身价值，没有完成课堂任务。

新课改的推行总是举步维艰，很多学生在接触小组合作初期并不具备“合作”的意识，小组缺乏凝聚力，找不出可以担任组长的人选，无法分配工作，导致团队任务难以进行。在数学课堂上，有的同学聪敏，可以快速理解老师的意思，就很容易受到老师表扬，课堂互动积极性就会增高；而有的反应慢的同学由于担心自己思路有偏差，担心被批评，则是不敢与教师在课堂上进行交流。在小组合作中，平时积极的同学表现积极，更压制表现欲低迷的同学。再加上缺少小组组长的情况下，小组秩序很差，任务分配不均，有的同学会借机浑水摸鱼不配合小组协作，导致小组合作学习效果极差。而初中数学又是已经逐步提升难度的时期，不跟紧学习就很容易掉队，导致后面的知识吸收不好，拖慢教学进度。

三、小组合作学习在初中数学教学中的有效应用

结合实际情况进行更加合理的分组，可以很大程度地提升小组合作的学习效率。正如上文所说，小组合作中问题很多，但很多问题都是由于小组分配不合理造成的，所以首先解决小组分配问题，很多问题则会迎刃而解。教师在进行小组分组学习之前，要先了解每个学生的长处和短处。例如同学A操作能力强，同学B计算能力强，同学C检查能力强等，在分组上要做到每組能力相仿。不可以1组计算、筛查能力强，2组则没有优势很强的同学。这样会导致2组由于能力不足，小组学习效果很差，学生体验感不强，对数学的学习热情减退。教师在大致了解了学生的优势劣势后，提前进行小规模分组，采取一带一或一带二的模式，将学习能力强的同学与能力差的同学分配在一组，能力强的同学担任组长分配小组任务，这样可以基本保证小组学习任务的进行。

另外，学生性格也十分重要。现在学生学习任务越来越重，很多学生由于成绩不好的自卑心理或过于内向，平时不爱与人交流。教师了解情况后，在小组成员分配上可以将平时活泼的同学与其分配在一组，通过开朗的同学带动，让性格内向的同学勇敢地参与进小组合作学习中，体验学习快乐之余，完成小组学习任务。

初中数学较小学数学来说难度提升跨度很大，所以教师的任务分配一定要合情合理，一定要避免任务过难或过于简单，影响学生学习热情。在任务选择上要由浅入深，不能在小组合作初期打消学生的学习热情，教师在将任务发配给小组时要紧贴课堂教学内容，不能跳脱课堂，更不能跳脱实际，要让学生在自己动手完成学习任务同时巩固课上知识。

教师在学生进行小组合作学习的同时不能懈怠，要走近学生，了解学生的学习思路。面对学生更轻松便捷的思路时要加以表扬，当学生思路出现偏差时要及时修改。在进行小组学习时课堂秩序会一下变得混乱，教师要分清学生是在积极讨论，还是在利用小组的集体性做与课堂无关的事，例如聚众聊天打闹等。教师要在不给学生压迫感的情况下严厉制止小组中浑水摸鱼的同学，维持课堂秩序，保证小组合作学习的深入贯彻，让学生在课堂学习中找到乐趣，并发挥自己本身的能力，积极与同学协作完成学习任务。

结束语：

综上所述，取长补短、互帮互助是小组合作学习的宗旨，也是提升学生团队意识、学习效率，促进集体发展的重要手段。教师的合理分配可以很大程度提高学生的学习热情，让学生体验到学习的乐趣，实现小组学习的意义。在以后的初中数学日常课题教学中，教师应当对教学方法进行改进，在课堂中融入现代教育体系和创新教育理念，构建积极学习氛围，进而提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李强.浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].教育，2016（11）.

[2]周红.浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探索[J].新课程·中旬，2017（1）.

[3]马英.试论述小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程·中旬，2017（2）.