问题教学法在初中生物教学中的应用探究

吴健

摘 要：在传统的初中生物教学当中，教师只是一味地对学生进行知识的灌输，却很少以问题为导向，对学生进行引导，让学生通过解决生物问题来获取生物知识，导致学生学习生物知识的积极性不高，初中生物教学的教学效果一直难以提升。因此，在初中生物教学当中，为了改变这种教学现象，教师对初中生物教学进行了改革，并取得了一定的成绩。其中，问题教学法是一种非常有效的教学方法，它在提高学生求知欲望方面起着十分重要的作用。本文以自身教学经验为例，对问题教学法在初中生物教学中的应用进行了一番阐述和说明。

关键字：问题教学法；初中生物；导入新课；创设情境；组织活动

引言：

随着教育改革的不断深入，问题教学法已经被广泛地应用到了初中生物教学当中，它可以提高学生发现问题并解决问题的能力。因此，在初中生物教学当中，教师要结合学生的行为特征，并采用问题教学法对学生进行生物教学，以达到提高初中生物教学效率的教学目标。

一、导入新课

在初中生物教学当中，教师通过设置问题对学生进行新课的导入，可以激发学生对生物新知识探索的欲望，并让学生快速地进入学习状态。因此，在进行初中生物教学之时，教师可以结合教学内容，精心为学生设计导入新课的问题，以此对学生进行引导，这样不仅可以让学生产生对生物新知识探索的欲望，还可以提高学生的学习效率。

例如，以“植物生长需要的水和无机盐”为例，为了让学生能够说出植物需要水的原因，在讲述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：“同学们，你们在平时的生活中有没有养过花呢？你们在养花的过程中，经常做的一件事是什么呢？给花浇水对不对？那么，你们有没有思考过，我们为什么需要给花浇水呢？水在花的体内起到了什么作用呢？是不是你说花需要水它就需要了呢？”并让学生展开了联想，对上述问题进行了交流讨论。在此基础上，我为学生出示了几张植物的图片，并对学生说道：“同学们，这些绿色植物，在生长过程中需要什么呢？也是水对不对？那么，为什么植物的生长需要水呢？植物生长除了需要水之外，还需要别的物质吗？如果需要，那么，这些物质在植物的生长过程中有什么作用呢？现在，就让我们走进《植物生长需要的水和无机盐》，共同学习一下吧。”这样，教师借助问题，为学生导入了新课，不仅使学生产生了对生物新知识探索的欲望，还提高了学生的学习效率。

二、创设情境

在初中生物教学当中，许多学生都认为生物知识的学习比较困难，他们对于教师在课堂上讲述的知识理解较浅，并不能深入消化，如此长期进行下去，将会打击学生对生物知识学习和探究的信心。因此，在初中生物教学当中，教师可以结合学生的能力基础，为学生创建教学情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，这样不仅可以降低学生学习的压力，还可以激发学生对生物新知识探究的兴趣。

例如，以《血液和血型》为例，为了让学生能够说出血液的组成和功能，并了解输血的意义及失血对人体的影响，在讲述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：“同学们，你们在平时的生活中有没有做过血常规检验呢？那么，你们注意过血常规检查时有哪些项目吗？你们能根据这些项目的数据判断病人的患病情况吗？”并为学生出示了一张化验单，让学生对病人的病情进行了判断。为了让学生能够判断出病人的病情，我指导学生阅读了正常成年人血细胞的数量，并解读了教材上的血常规检查表。然后，我让学生结合教材内容，相互之间进行了交流讨论，对病人的病情进行了猜测。在学生猜测结束之后，我对学生的猜测进行了指导，并为学生指出了他们在学习中存在的问题，并让学生进行改正。之后，在为学生讲述与血型有关的知识时，我先向学生提出了以下问题：“同学们，你们在平时的生活中有没有见过输血的场景呢？医生在为病人进行输血时，有没有什么需要注意的呢？”并让学生结合自己的知识和生活经验，对上述问题进行了讨论。在此基础上，我为学生讲述了与血型有关的知识，使学生了解了输血的意义及失血对人体的影响，并掌握了ABO的血型类型。这样，教师通过为学生创建教学情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，不仅降低了学生学习的压力，还激发了学生对生物新知识探究的兴趣。

三、组织活动

当今社会，教师在进行生物教学时，已经逐渐意识到教学活动在生物教学中的重要性。通过组织活动，让学生在活动中发现疑问并解决疑问，可以让学生掌握更加全面的生物知识。因此，在进行初中生物教学时，教师可以根据教材内容，为学生组织相关的教学活动，让学生在活动中解决生物问题，这样不仅可以让学生构建更加全面的生物知识体系，还可以提高学生生物学习的能力。

例如，以《食品保存》为例，为了让学生能够说出食品腐败的原因，并能够运用适当的方法保存食物，在講述教材内容时，我先向学生提出了以下问题：“食物为什么要进行保存呢？是什么原因引起食物变质的呢？那么，有什么方法可以防止食物腐败吗？”并让学生相互之间进行了交流讨论。在此基础上，我组织学生进行了“探究防止食物腐败的方法”的实验活动：我先将学生分为了5组，并让每组学生结合教材内容，相互之间进行了交流讨论，设计了实验方案。然后，我让各个小组按照本组的实验方案进行实验，在实验过程中，我让学生比较了肉汤的颜色、浑浊程度、气味等，并让各个小组的学生根据观察进行了讨论与总结。在学生实验结束之后，我向学生提出了以下问题：“通过实验，你能总结出保存食品的方法吗？并说明理由。”在此基础上，我结合教材内容，为学生讲解了与食品保存有关的知识，使学生了解了食品腐败的原因，并学会了运用适当的方法保存食物。这样，教师通过为学生组织教学活动，让学生在活动中解决了生物问题，不仅使学生构建了更加全面的生物知识体系，还提高了学生的生物学习能力。

结束语：

总而言之，问题教学法是十分适合初中生物教学的，它可以提高学生掌握生物知识的能力。因此，在今后的初中生物教学当中，教师要充分认识到问题教学法在初中生物教学中的应用优势，并积极探索各种能够促进问题教学法在初中生物教学中应用的策略，以此构建高效率的初中生物教学课堂。

参考文献：

[1]田洪彬. 问题教学法在初中生物实验教学中的应用研究[D]. 哈尔滨师范大学，2016.

[2]王玉强. 问题教学模式在初中生物教学中的应用[J]. 中学课程资源，2017（4）：43-44.