论艺术院校思想政治理论课教学的艺术向度

摘  要：艺术与思想政治理论课教学的分离是困扰当前艺术院校思政课教学的一个重要问题，其主要原因是实施单一的教学方法、缺乏有效的师生交流、忽视学生个性特点等，因而需要探索思政課教学的艺术向度。探寻思政课艺术向度必须坚持艺术与思政课在本质上的一致、在功能上的契合、在作用上的相辅相成的基本原则。为此，需要突显艺术与思政课融合的问题意识、坚持德育与美育融合的思想方向、探索艺术与思政课融合的艺术教学法，在提高学生的思想文化素质的同时，提升思政课的教学实效，为艺术院校思政课教学提供新思路、进行新探索。

关键词：艺术院校;思想政治理论课;艺术向度

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1005-1422（2019）10-0070-07

当今世界的迅速发展以及国内外形势的深刻变化，为艺术院校思想政治理论课（以下简称思政课）教学提供有利的外部条件，同时因为艺术教育的特殊性，思政课教学也面临严峻挑战。理清艺术与思政课之间的关系，分析艺术院校思政课教学存在的问题，探求艺术院校思政课教学的艺术向度，对于加强和改进艺术院校思政课教学具有重要的意义。

一、艺术向度：艺术院校思政课教学的重要面向

2018-2019年广东艺术院校思政课教学调研表明，艺术院校思政课教学存在一些问题，比如教学方法单一、师生交流低效、学生个性被忽视等。这些问题的分析和解决应当从艺术院校实际出发，在坚持教育教学规律普遍性的同时，大力探索艺术院校思政课教学的特殊性，以期加强思政课教学的针对性。

（一）实施单一的教学方法

受到各方面条件和因素的制约，不少艺术院校思政课教师在教学方法上比较单一，即教学过程的“单向度”、教学环节的“理论性”、教学手段的“陈旧性”等。这导致了课堂教学的艺术性、趣味性、思想性不强，甚至学生产生厌烦和抵触情绪。

1.以理论灌输的教学方法为主

由于教学内容的理论性和敏感性，部分教师在课堂教学中完全按照教学大纲教学，照本宣科式地对统编教材进行理论性的阐述，教学内容枯燥无味，思政课教学成为单纯的理论灌输和政治说教。理论灌输的教学方法片面强调教师的主导地位，把知识和理论单向度的向学生灌输，忽视学生对于知识和理论的接受度，使得教学过程变成教师的一言堂。在“从理论到理论”的教学方法主导下，学生对于教学内容和教师的理论观点得不到充分的反馈，而教师也无法明了学生对知识的掌握程度。其结果必然是教与学、学与用变成两张皮。当前，思政课教学普遍存在着这种理论灌输与学生认知相脱节的困境，事实证明，要完善学生的道德品质、提升学生的人文修养、拓宽学生的理论视野、陶冶学生的人格情操，单纯的理论灌输和被动的知识接受是难以奏效的，反而会降低学生的学习兴趣和动力。

2.思政课教学与专业课教学相脱节

市场经济催生出功利主义的思想。艺术脱离于政治甚至高于政治的思想，导致部分艺术院校学生重技艺、轻人文，重专业课、轻人文课，对思政课产生天然的排斥和歧视心理。究其原因，在于教师没有很好把握住思政课与专业课的契合点，学生也认识不到思政课与专业知识课之间的有机联系，产生认识偏差。实际上，思政课对于提高学生的艺术素养以及综合分析能力有莫大的帮助。思政课与专业课相脱节主要表现在以下几个方面。首先，思政课理论教学与实践教学关联性不强。思政课实践教学大多陷于形式主义，如参观博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地或者参加一些公益活动，这些活动不能很好地彰显艺术院校思政课实践教学的特性。其次，思政课教学与专业课教学联结性不够，这是由两方面原因造成的。一是思政课教师缺乏艺术知识结构，对艺术理论和艺术种类了解不多，难以从艺术专业的角度重塑思政课教学内容。二是专业教师缺乏对思政课的“温情”意识和“同情了解”的情怀，往往强调教书而忽略育人，难以将社会主义核心价值观、马克思主义文艺思想、艺术伦理等渗透到专业教学当中。再次，思政课教学与艺术创作融合性不强。在思政课的教学实践当中，不少思政课教师没有很好利用学生下乡创作的机会，借此对学生的写生创作进行思想指导和价值引领，而这恰恰是探索思政课实践教学的重要平台之一。[1]

（二）缺乏有效的师生交流

思政课教学应当是一种整体性、系统性的教学体系。教师、学生、教学目的、教学环境、教学内容、教学方法、教学评价等诸要素有机构成的教学体系，在这个体系中，七个要素缺一不可，因而课堂教学需要统筹兼顾，尤其是师生之间不能成为教学的两种皮，否则会抑制思政课应有的生机和活力。

1.教与学相脱节

艺术类学生的个性特点和专业优势为课堂教学中师生间互动提供了有利条件。然而，传统的课堂教学侧重理论知识的灌输，主要传授知识点、理清知识的逻辑关系、构建理论知识体系，其实质仍是教师的一言堂。这种单向的教学模式，容易剥夺学生的主动参与性，忽视学生的主体意识，割断师生之间的互动关系和平等对话关系。不仅理论知识难以入脑入心，而且难以内化为个体素养。教与学相脱节、师生缺乏交流和沟通，割裂了教育者与受教育者的双向关系，阻碍两者间的沟通与互动。教师单向度的满堂灌、填鸭式教学，学生被动的接受知识，致使学生的主体性无以张扬，知识的接纳难以内化为学生的学识。

2.教师的个人素养左右师生的对话和交流

在思政课教学过程中，教师是多重角色的结合体，承担起课堂引导者、组织者、评价者、监督者等角色。立足艺术院实际，思政课教师的素养应该具备几大方面。一是专业性，即扎实马克思主义理论素养，这是职业和专业发展的基本前提。二是职业性，即具备职业理想信念和敬业精神，这是从事思想政治教育工作义不容辞的责任和担当。三是时代性，即及时掌握国内外大事的基本动态。加强课堂教学理论联系实际，运用马克思主义最新理论成果，剖析国内外大事，有针性的解决学生的理论困惑和现实困惑。四是艺术性，即掌握并运用基本的艺术理论知识，这是影响思政课实效性的关键所在。教师自觉运用艺术素材和艺术叙事去指导课堂教学，使教与学展示艺术形象、渗透艺术情感。不仅有助于学生以轻松、愉快、积极心态获取知识，而且能提升其审美能力。当前，思政课教师素养与上述要求相距甚远，水平参差不齐，甚至有些教师对自身职业和思政教学缺乏认同。这些师资师德师道对师生的对话和交流产生直接的影响，从而关系到教学成果的成败。

（三）忽视学生个性特点

源于艺术专业的独特性以及艺术院校学生文化综合素质的特点，艺术院校学生具有其他类型大学不一样的个性和特点。他们勤于创新、行为乖张、思维活躍、追求个性、动手能力突出。这些个性和特点有利于艺术专业的学习和艺术技能的训练，但在思政课教学中，教师忽视学生上述的个性特点和专业优势，而且没有把特点和优势迁移到思政课的学习中，充分调动学生的主体性、积极性和能动性。在课堂教学中，教师脱离学生的思想实际、生活实际和专业实际，没有根据学生的实际组织和传授教学内容。由此，理论学习与艺术形象相脱节，学生的理论认知难以转化为情感认同，思政课教学的艺术特色没有彰显。

教师对学生的自我认同缺乏引导。艺术类学生大多追求个性张扬，往往把自己视为一种不同于普通大学生的特殊群体，对待思政课表现出另类的态度和抉择。首先，个人主义思想盛行。艺术类学生个性张扬，强调个人自由和独立特行，而集体主义观念、团队合作意识、协同创新意识较为薄弱。其次，倡导艺术自由主义。他们认为，西方自由主义思潮才是艺术的理想主义，艺术没有国界，艺术与政治、历史、社会等毫无关系。艺术自由主义导致艺术类学生理想信念的淡薄，对于民族国家的责任意识、担当意识不强。再次，深受价值多元主义的影响。现在的艺术院校学生绝大多数是90后和00后，处于世界信息变革时代和我国社会转型期，接受外来信息的途径和机会增多，获取信息的能力增强，求知欲、成长欲较为强烈。价值多元主义对他们的思想意识和价值观有着深远的影响，其中既有积极的一面，但也不乏消极影响，而他们信息鉴别能力不够强，思想易于走向极端。最后，西方以艺术为媒介，大力推行西方普世价值观，一些艺术院校学生因其专业特点对于艺术媒介不加分辨的接纳和认同，在不知不觉中受到西方不良文化的侵蚀和同化，从而对马克思主义理论和传统价值观造成一定程度的消解，这对学生加深对马克思主义、中国特色社会主义的认同提出巨大的考验和挑战。

二、思政课教学坚持艺术向度的三重基本原则

艺术与思政课的有机融合是艺术院校思政课教学改革和创新的重要方向，需要艺术与思政课在本质上的一致、在功能上的相互契合、在作用上的相辅相成。这是促进艺术与思政课的融合，把艺术根植于思政课之中的基本原则。上述基本原则不仅拓展艺术创新人才培养的新途径和新场域，而且是确保艺术院校思想教育工作开创新局面和新气象的重要原则指导。

（一）艺术与思政课在本质上保持一致

艺术是人们认识世界、理解世界和把握世界的一种方式。在精神形式上，艺术与政治思想处于平等的地位，同属于上层建筑的范畴，归属于意识形态的阵营之中。如果说艺术是一种审美的精神形式，那么思想政治是一种思辩的精神形式。与思想政治理论不一样，艺术的审美性很突出，审美性是艺术最根本的属性。人类以艺术的审美性更好的认识、理解、把握世界和人类本身。同时，艺术也是一种社会意识形态，社会意识形态是艺术的重要构成元素。意识形态通常兼有理论和实践两种属性，即意识形态不仅是一种思想观念、一种抽象的思想体系，而且融合在人们的思想、情感、愿望中，塑造和支配着人的思想和行为。艺术通过审美来反映生活，反映人们对生活的知、情、意，使得它比其他价值意识更具有实践的冲动和活力。[2]因此，艺术的意识形态性与审美性是统一的，虽然艺术的意识形态是隐性的，但通过审美性间接的表现出来。审美性与意识形态性相辅相成，共同存在于艺术这个统一体中，使艺术的内涵更为丰富和隽永。

思想政治理论是高校思政课的主干，高校思政课是思想政治理论的承载体。思想政治理论具有精神性、指引性。高校实施思想政治理论工作，开展思想政治理论教育，主要渠道和主要阵地是思政课。[3]从本质上看，思政课不仅是一门文化课，更是一门意识形态课。从高校四门思政主干课的功能而言，

虽然互不相同，但马克思主义的世界观和方法论是课程的学理基础和根本思想。“原理”课阐明马克思主义基本原理，让学生了解和把握党的第一个指导思想，主要任务是思想教育。“概论”课阐述中国特色社会主义道路、制度、理论、文化，使学生树立四个自信，其主要任务是政治教育。“纲要”课重在阐释“四个选择”（选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义、选择改革开放）的必然性，通过国史、国情的教育达到历史教育与政治教育的一体。与其他课程相比，“基础”课囊括的内容比较庞大，集道德教育、法律教育、政治教育于一体。[4]可见，高校思政课教育和引导学生在重大问题上“坚持什么”“反对什么”，在“培养什么人”以及“为谁培养人”的问题上导向明确、绝不含糊，同时把马克思主义理论内化为个人思想素质的组成部分，其意识形态功能在高校课程中最为鲜明的。

（二）艺术与思政课在功能上相互契合

高校思政课有双重功能，既传授知识理论又塑造思想道德素质。前者主要是知识的传承和生产，后者主要是道德人格的塑造。在两大功能中，知识理论的学习、认同和接纳旨归是涵养学生真善美的道德情操，引导学生学会为人处世及确立学生正确的世界观、人生观、价值观。从艺术院校的特点看，思政课的功能应有理性、道德、审美三个维度。理性的维度强调学生认识历史、政治和社会的求真精神，如实事求是、刻苦钻研、大胆探索等精神。道德的维度教育学生遵循社会公德、职业道德、家庭美德、法律道德等准则和规范，维护基本的道德底线，如诚实、守信、正义、友善等。审美的维度是艺术院校开展思想政治教育工作的必然诉求，最合符艺术院校学生的实际。它着重引导学生对人、事、物的美感体验，如对民族精神、传统文化、祖国山河等的热爱和欣赏。[5]理性、道德、审美三者相辅相成，共同构筑为思政课的育人功能，展现出思政课丰富的内涵。

如果说高校思政课是理性能力的培育，那么艺术则是感性能力的培育。艺术以审美情感来影响人的精神世界，通过造型艺术、表演艺术、综合艺术、语言艺术等门类陶冶人的道德情操，从而升华人的境界。在艺术介入人的生活中，人得以从感性的层次去认识世界、了解自然、把握社会，在自然和人化的环境中感知真善美，涵养思想情怀，形成价值观念。艺术对人所生发的感性能力、审美能力、知性能力等影响，实质上施加了一种道德教育、思想教育和情感教育，对人的全面发展是至关重要的。高校通过各种艺术形式介入到思想政治教育工作中，重新确立美育的地位，不再视美育为智育的附庸，学生的审美观、审美情趣培育起来，美的能力也得以发掘出来，对于学生身心的健康和人格的优良有重大的裨益。[6]

总之，以艺术为核心的审美教育是为了学生的全面发展，思政课教学的根本目的是培养“有理想、有文化、有道德、有纪律的”的四有新人。遵循审美教育与思政课教学在功能上相契合的原则，为提升艺术院校学生的素质，造就合符国家和社会需求的艺术创新型人才。

（三）艺术与思政课在作用上相辅相成

在高校思政课教学中，充分发挥艺术和思想政治理论的作用，把两者有机结合起来，以形成教育合力，为学生成才成长提供文化支撑、价值引领和精神鞭策。

1.思政课对艺术的指导意义

思政课的教学过程，主要涉及两大内容——分析现实问题和探讨理论问题，均与思想政治理论和伦理道德密切相关。思政课是一个理论体系，它涵盖经济、政治、文化、道德、历史等方面，与国内国际时事、社会历史问题相结合。其教学内容具有文化性、历史行、现实性等特征，有利于学生从历史和现实的角度认知政治理论、道德理论。此外，思政课具有强烈的问题意识，围绕现实和理论上的问题充分展开，探索问题的根源性、重要性和必然性，培养学生从不同学科、不同视角发现问题、分析问题和解决问题的能力，以此训练学生的思维能力，从而提升思想政治理论的认知力和伦理道德的感悟力。

“艺”的重要基础是“思”。“思”既包括思想政治理论，也包括伦理道德思想。艺术院校学生的历史重任是繁荣发展中国特色社会主义文化，丰富和深化人民的精神世界和精神生活，提高国家民族的文化软实力。要完成党和国家寄托的如此重任，离不开思想政治理论和伦理道德思想的学习、认同和践行。事实证明，偏离正确的政治方向，缺乏政治觉悟和政治敏感，艺术院校学生的价值难以实现。道德是艺术的精神内核，德艺双馨是艺术院校学生的最高价值追求，艺德是艺术生涯的基本规范和准则。艺术院校思政课教学的目标，一方面，让学生理解、认同马克思主义理论，运用马克思主义的基本立场观点方法，并以此分析艺术问题、社会问题和人生问题等。另一方面，培养学生基本的道德素质。艺德教育伴随思政课教学的整个过程，是思政课教学的应有之义，两者密不可分，对艺术院校学生的健康成才有重要的意义。

2.艺术对思政课的反哺意义

在党和国家思想政治工作中，艺术所起的地位和作用不能抹杀，对此习近平总书记做出精辟的分析和阐述。他指出：“文艺事业是党和人民的重要事业，文艺战线是党和人民的重要战线。”“文艺是时代前进的号角，最能代表一个时代的风貌，最能引领一个时代的风气。”习近平总书记总结出文艺的主动性功能——引领作用和地位，强调文艺对时代精神价值和社会发展不可替代的重要意义。[7]无论是在新民主主義革命时期，还是社会主义革命和建设时期，文艺在凝聚中华民族力量、激励中华民族砥砺前行发挥了积极的作用。在高等教育中，党和国家一直重视审美教育和艺术教育，把美界定为培育人才的重要目标，在课程体系建设中保持稳定性和持续性。高校的审美教育对高校思想政治工作的贡献不容抹杀，在一定程度上促进我国大学生人格的完善。

在学科教学中，艺术对思政课的反哺，表现在艺术素材介入思政课的教学过程中，形成艺术教学法。艺术案例、艺术作品、艺术文化等是艺术介入思政课的重要载体，充分利用这些载体，形成颇具特色的教学方法——艺术文化教学法、艺术作品教学法、艺术案例教学法等方法。艺术教学法找准艺术与思政课的结合点，挖掘艺术中的政治、道德、历史、文化等因素，建立艺术与思政课之间的有机联系。由于艺术素材贴近学生实际、抓住学生兴趣、调动学生情绪，教师在思政课堂教学和实践教学中合理运用艺术素材。这能够激发起学生的审美情感，使之在理论知识的接受过程中产生积极、主动、趣味的情感倾向，有利于将抽象性的理论知识转化为形象性和趣味性兼备的知识。教学实践表明，艺术教学法使学生深化理论知识学习，易于入心、入脑，有助于纠正学生对思政课程的认知偏差和情感态度。艺术正是通过自身的独特性强化了文化自觉和文化自信，对于提高思政课的教学实效性、学科发展和自身特色等有重要的意义。

三、艺术院校思政课教学的艺术路径

以艺术为重要载体，将思政课的内容、观点、价值等传递给学生，是艺术院校提升思政课教学实效的重要向度。故此，艺术与思想政治理论的融合是实现思政课教学目标的关键所在。紧密结合艺术院校实际，创新艺术院校思政课教学方法，彰显艺术载体的思想意义，以提高学生的思想文化素质。

（一）突显艺术与思政课融合的问题意识

艺术院校思政课担负着对学生进行“三观”（世界观、人生观、价值观）、“四德”（社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德）、“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）等教育的历史重任。从某种意义上而言，思政课教学的成败得失，关乎到学校思想政治教育工作的成败得失，也关系到学生思想文化素质的高低。

艺术院校学生的思想文化素质普遍较低，是突显艺术与思政课融合问题意识的重要缘由。艺术生思想文化素质较差的主要表现及其原因如下。第一，文化底蕴较差。艺术类专业的学生在高考录取时，文化分数要求不高，不少学生往往因为文化学习成绩较低而选择攻读艺术专业。为了选拔艺术专才，艺术院校在招生制度设计上重视艺术专业成绩而轻视文化学习成绩。这导致学生对艺术专业课的价值认同和价值选择普遍升高。文化基础、招考录取、中学教育方式等先天因素让学生对思政课产生抵触情绪，并对学生的职业生涯产生不利影响。第二，个人主义思想较强。艺术专业教学的特点是其中一个主因。艺术院校的专业教学方式具有特殊性，师傅带徒式、小组讨论式、工作室制度、课题项目式等占据主导地位。这种教学模式注重学生的参与和体验，强调技能训练、感性认知，而理论性、思辨性的教育不足，学生对于基础理论知识的理解过于碎片化，因而专业理论知识不够扎实。在教学过程中，专业课教师在处理教书与育人两方面上不够平衡，侧重于教书这一角色而忽略了育人的职责，较多关注学习的个性化和差异化，对学生思想道德的引导有所欠缺。上述两大因素，使学生滋生了个人主义思想。他们普遍奉行自我中心主义，对个人目的和个人价值孜孜以求，自我意识、自我感觉膨胀得比较严重。第三，集体主义思想淡薄。艺术院校学生思想活跃、个性自由，个性和特征在高校学生群体中尤为突出。但是，他们易于受到西化、封建、不良风气等负面思想的影响和多种价值观的冲击，加上缺乏正确的思想指引，其团体意识和法律观念淡薄，生活作风散漫。在价值判断方面，过于信奉个人感觉、追求个人利益以及看重个人价值，对集体主义思想的认同度较低。毋庸置疑，艺术院校学生上述表现及其成因对思政课教学实效提出挑战。思政课要突破困境，必须立足艺术院校实际，彰显艺术与思政课融合的问题意识，探讨艺术与思政课融合的出路和对策。

（二）坚持德育与美育融合的思想方向

思想政治教育学科教学论认为，思政课教学是知情意的统一，即教学过程不仅是认知发展的过程，也是情感、意志的发展过程。思政课传统教学法偏重“知”，重在传授马克思主义理论观点方法，而对于“情”、“意”的培养有所忽视。事实上，知识的传授和生产离不开情感的动力、意志的坚持，情感、意志不仅增强知识传授和生产的有效性，而且是提高学生思想觉悟的关键环节。艺术院校学生的文化基础知识相对薄弱，各方面的文化知识结构需要完善，加之学生对理论性、抽象性的知识难以接收和领会，学生的情感丰富、形象思维突出，因而教师在理论知识传授上遇到较大的挑战和困难。为了增强学生的知识储备，强化学生的理解认同，必须重视情感和意志两种因素在思政课中的作用。知情意的有机统一，才能调动艺术院校学生学习思政课的积极性和主动性。

德育与美育融合的思想方向，为学生在知识和思想的内化上提供知情意统一的可能。从教育的科学性而言，知情意的统一实质上是美育与德育的统一。[8]思政课教学从广义来看属于德育的范畴，从狭义来看则属于学校德育的范畴。德育指有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。从德育的角度而言，思政课教学按照国家“05”方案，通过有目的、有计划、有系统地对学生施加思想、政治和道德等方面影响，使学生具备良好的思想政治理论知识和思想道德素质。艺术教育属于美育的范畴。美育指通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使人们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。狭义的美育，即艺术教育。由此可见，德育与美育具有内在统一性。在思政课教学中，两者有机地融合一起，既培养学生的思想政治素质和艺术素质，亦能提高思政课的教学效果。

（三）探索艺术与思政课融合的艺术教学法

在思政课教学中，艺术教学法是艺术与思政课融合的重要表征。艺术教学法重视学生的个性发展，正视学生在大学生活和学习的特征，从他们关注的艺术问题、艺术事件、艺术思想出发，将其与思政课的价值目标相结合，引导学生了解历史、国情、社会，树立正确的道德观、法律观、核心价值观，消除对思政课先入为主的误解、费解和歪解。艺术教学法利用艺术让学生在课堂中介入、选择和评价，既符合学生的个性、行为特征和文化素质，也合符学生对艺术的认知能力，为学生正确认同、评价思政课提供平台和空间。[9]艺术教学法在本质上是艺术和思想的传达、交流，通过艺术作品、艺术案例和艺术文化的解读与阐释，在师生之间构筑一种相互传递、相互作用和相互影响的关系，这是一个形式与内容双向互动过程。以学生熟悉的艺术叙事，促进学生之间、师生之间共性的文化交流。具体而言，艺术作品的阐述，传达出艺术家对时代精神、政治生活、社会历史的理解向度和价值理念。艺术案例的分解，着重于艺术家的艺术人生，传达出艺术家对政治思想和社会精神的艺术反馈。艺术文化的运用，强调艺术史的梳理，以及对艺术遗址、博物馆等场所的思想解读，传达出视觉文化的思想享受。上述艺术教学法的载体，虽然不能囊括艺术的诸多种类，但是其目标在于把艺术形式和内容渗透到思政课之中，激发学生学习的兴趣和动力，在课堂教学中培养其思想文化素质。

参考文献：

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[3]教育部社会科学司.普通高校思政课文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2007：204.

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[7]吴爱邦.当代马克思主义文艺理论的新发展——习近平总书记在文艺工作座谈会上重要讲话精神解读[J].湖湘论坛，2015（05）.

[8]王海燕.贯彻“艺术兴学”，提升思政课教学效果[J].桂林师范高等专科学校学报，2012（01）.

[9]凌靖波.论优秀传统文化与艺术高校思想政治理论课的有效融合[J].教育与职业，2015（18）.

责任编辑  韩谦