“互联网+”背景下的初中数学课堂教学研究

陈林江

摘 要：伴随着新课改政策的逐步深入，初中数学教师对学生的数学学习质量要求也在随之提升。为了能够有效提升学生的课堂知识理解水平，教师需要结合高效的教学方法，以此为基础进行教学指导，从而确保学生的学习有效性。为此，教师采用信息技术教学法指导学生的数学学习，使学生能够在互联网技术的支持下，充分学习和理解对应的数学知识内容。教师利用现代化信息技术，为学生掌握数学知识搭建良好的学习平台。

关键词：互联网+；初中数学；课堂教学；研究

教师在指导学生学习数学知识的过程中，应当重点培养学生对于数学内容的理解能力。为此，教师需要从以下几个方面出发，采取有效的教学方法进行教学指导。首先，教师需要采用多样化的知识展示方法，用以提升学生的学习兴趣。其次，教师需要综合信息技术教学的优点，集中技术优势进行教学展示，教授学生就重点知识进行突破。最后，教师应结合科学的教学方法，增强学生的知识理解水平，达到预期的教学目标。

一、多样化教学展示，提升学生学习兴趣

教师教授学生学习数学知识内容时，需要关注如何有效提升学生的数学学习兴趣。因为现阶段初中数学的学习，需要培养学生的知识学习兴趣，这样才能够使学生产生相应的内在驱动力，从而达到预期的学习效果。由于数学本身逻辑性、思维性较强的特性，教师在指导学生学习的过程中，需要充分利用多样化信息技术，为学生展示相应的数学知识内容。借此，教师能使学生和数学知识的关系更加亲密，增强学生对数学知识深层认知。教师结合多媒体教学等多样化和动态化的知识讲解，将原本平面化的知识内容变得动态化，更便于学生的理解，从而有效提升学生的数学知识学习兴趣，达到教师预期的数学学习效果。

例如，教师在指导学生学习“矩形、菱形和平行四边形”的知识内容时，就可以结合互联网上的教学资源进行相应的教学内容创编，从而有效提升学生的数学学习兴趣。因为上述的四边形都是较为规则的四边形，教师通过信息技术教学法的动态化展示，能够指导学生更好地了解其知识的相关性，从而有效提升学生的数学知识认知水平。除此之外，教师的多样化展示，能够吸引学生的学习注意力，增强其对于该部分知识的学习兴趣，最终使学生对数学知识的理解达到教学要求的水平。

二、集中化知识研究，突破教学重点难点

教师教授初中阶段的数学知识时，需要重视信息化教学的实际效果。结合当下信息技术的飞速发展，教师能够使初中阶段的数学教学更加深刻，同时不会受到时间和空间的限制。对应的教学方法和内容不断更新，使学生能够突破传统教学的桎梏，接收到海量相关的数学知识信息，从而有效拓宽学生的数学认知视野。在教师看来，初中阶段的数学教学对学生的思维能力要求较高，以此在指导学生学习数学知识的过程中，涉及到的知识难点和重点也较多。为此，教师需要结合信息技术教学的优势，带领学生突破数学教学中的理解难点，将信息技术和数学教学内容进行详细创编，最终达到学生学习的实际要求。初中数学教学实现文字、声音、图像的融合，切实提升数学教学的有效性。

例如，教师在指导学生学习“反比例函数”的知識时，会发现许多学生对反比例函数图像的认知不足。为此，教师需要为学生设计动态化的演示图像，使学生能够更加深入地理解对应图像表达的真实含义，从而有效帮助学生理解相关图像表达的真实含义。与此同时，教师可以为学生进行相应的微课教学，使学生可以对自己不甚理解的知识内容进行针对性学习。这样的教学方法能够使学生的学习更加主动和集中，同时充分体现了信息技术教学的有效性和多样性，为学生提供更多的学习知识，切实提升了学生对于数学知识难点的理解水平。因此，教师的信息技术教学能够收获良好的教学成果。

三、针对性方法教学，强化学生知识认知

教师在指导学生的日常学习时，需要重视学生对数学知识的理解。因此，教师需要使用有效的教学方法，指导学生学习、理解和复习巩固。教师结合信息技术的导向性作用，为学生创编具有针对性的教学课件，针对其知识学习的弱点，增强其学习主动性，从而使学生对所学内容的理解更加深刻。

例如，教师在指导学生学习“数据处理”的知识时，可以按照学生目前对数据处理的问题进行针对性分析。教师首先需要对学生的知识理解状况进行分析，对其进行数据处理的测试，使教师对学生知识学习弱点认知更充分。其次，教师需要结合学生对数据理解的弱点进行分析，改善其数据处理的敏感度。最后，在学生能够充分理解数据处理技巧之后，教师应结合相关知识内容进行考察，为其巩固相应的知识理解。通过教师具有针对性的信息技术教学，切实增强了学生的数学知识认知水平。

综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要结合信息技术的教学优势，提升学生的学习兴趣，帮助其突破知识难点，增强学生的知识理解，从而有效提升学生的数学学习水平。

参考文献：

[1]许俊.“互联网+”信息反馈教学下的初中数学教学设计[J].科学大众（科学教育），2019（07）：30.

[2]任保平，卢传芳.基于“互联网+核心素养”视域下的初中数学“六关教学法”的实践研究[J].中学数学，2019（06）：95-97.