小议高中物理能量教学研究

王晓亮

摘 要：科教兴国，如今科技有了飞速的发展，教育也应为适应时代需求，作出相应改变。物理是推动科技发展的主要科目，同时高中物理能量部分的教学则是这一阶段的重中之重。所以高中物理教学模式应该及时做出改变，但是很多老师对如何实行高中物理能量部分的教学感到束手无策。对此笔者根据自身经验，对相关教学进行了探究，希望可以为大家提供参考。

关键词：高中物理；能量教学；探究

高中阶段的物理，主要涉及能量部分，但是由于能量这一概念较难理解，所以便对物理教学造成了困难。为提高老师的教学效率，进而为日后教学提供便利条件，笔者根据自身经验，对如何进行高中物理能量部分的教学，提出了以下几种方案，希望可以借此降低学生的学习难度，为提高学生的物理知识运用能力，提供一定的便利条件。

一、做好课前准备，激发学生兴趣

之所以教学效率低下，主要原因在于老师的教学目标不明确，教学内容无重点。甚至有些老师局限于教材本身，致使学生逐渐丧失对物理的学习兴趣。为解决这一问题，老师首先应做好一切课前准备，明确相应的教学目标，讲述教学重点。同时老师还可以打破教材局限，对相关内容进行课外拓展，不断激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

进入高中的学生在初中阶段已经学习了能量守恒定律，为高中学习打下了基础。在教学之前老师需要明确教学目标，让学生明白动能、势能的相关概念，同时还要让学生知晓，守恒定律实际上是一种自然规律。在教学过程中，老师还应结合生活现象讲述能量守恒定律，帮助学生理解相关概念；同时，在教学之前，老师还要知晓相应教学重点，既使学生体会能量守恒的概念，并逐步锻炼他们解决问题的能力。同时老师还可以借助小型实验讲述相关内容，所以在教学之前还可以准备牛顿摆。在教学之前，老师可以借助小故事引入问题，如北宋司马光说过：“天下财富非无尽也，不在官家，便在百姓。”老师可以借机说，财富如此，自然界的能量也是如此。为方便学生理解，还可以播放相关视频，如猎豹奔跑、石块落下，以此向学生阐述动能和势能的相关概念。

二、创设相关实验，鼓励学生探索

老师还应该意识到，物理知识大都比较难理解，为学生的学习造成了困。所以在教学过程中，老师可以进行相关场景的创立，使学生不断提高学习效率。同时老师还可以借助多媒体网络的力量进行相关教学，帮助学生构建能量部分的知识体系，不断巩固已有的教学成果。老师还应该及时进行课堂互动，活跃课堂气氛。

在讲述相关能量内容时，老师进行单摆实验，并提出相关问题：小球在摇摆过程中，有哪些能量发生了变化？增加的能量与减少的能量都是什么？分别来自哪里？又去了哪里？在这个过程中，机械能是否是不变的？老师可以让学生根据问题进行讨论，经过讨论，学生得出：在这个过程中，动能和势能发生改变，而且上升高度相同，增加和减少的能量相同，以及在这个过程中，机械能总和是不变的。通过这种方式，使学生了解机械能守恒的重要含义。老师也可以让学生讨论生活中机械能守恒的例子，使学生明白生活中的物理现象，感受物理学魅力；同时老师还可以进行知识的拓展，如讲述永动机的发展历程，并告知学生永动机不能成功的原因，激发学生的学习兴趣。

三、讲解相应题目，培养运用能力

在教学过程中，理论还应和实践相结合。教育的根本目的是为了培养和提高学生的知识运用能力。所以老师在教授完相关知识时，还应该对相应的例题进行讲解，并对学生不了解的知识加以记录，不断改进教学方法；同时还可以针对学生的学习情况，实行分层教学，为学生设立不同的教学目标，提高学生的学习效率和知识运用能力。

例如老师可以设置相关例题：人们在进行太阳取暖时的能量转化形式是什么？学生回答：太阳能转化为内能。老师再问：球落地一瞬间的能量变化是怎样的？学生回答：势能转化为动能。同时老师还可以对能量进行分类，如告诉学生，飞行中的飞机只具有动能，压缩的弹簧只具有势能。通过知识分类，构建相关体系，帮助学生理解相关知识。同时老师还应意识到，学生的学习能力不同，为满足所有学生的需求，应该及时进行分层教学。对于基础较为薄弱的，老师应该以使学生掌握能量基础概念为目标；对于基础较好的同学，老师应该设置一些较难的问题，供学生进行相应的思考，提高学生的知识运用能力，为日后的物理教学提供便利条件。同时老师还应注意，分层教学不是歧视教学，所以应努力做到一视同仁。

综上所述，在高中物理中，能量的教学内容占主要部分，而若想提高学生对这一部分知识的学习效率，首先需要老師在课前做好备案，分析重点，适当拓展，激发学生兴趣；同时，为方便学生理解，应该根据教学内容，设立相应的教学情景，帮助学生构建知识网络，巩固已有教学成果；最后，还应该结合例题进行讲解，培养学生的知识运用能力。

参考文献：

[1]石燕飞.高中物理教学中强化学生形成能量观念的实践[D]内蒙古：内蒙古师范大学，2015.

[2]宋敬东.例谈高中物理中能量守恒定律问题的解题策略探究[J].中学物理，2014，（17）.