初中数学课堂教学情境的创设方法探究

任康进

摘 要：数学课程的学习主要是培养学生的思维，选择何种教学的方法就显得至关重要了。情境教学是目前在中小学课堂上比较常见的一种教学方法，也在长期的教学实践中得到了验证，获得师生的一致好评。但是随着这种教学方法的普遍运用，很多数学教师思想上出现了懈怠，在创设情境的过程中存在一些误区，导致情境教学的价值没有充分地发挥出来。鉴于此，本文以初中数学为例，围绕如何创设有效的教学情境进行阐述，为一线初中数学教师提供些许好的参考思路。

关键词：初中数学；教学情境；创设方法

情境教学主要是通过将情与境有机融合起来，为实现某一特定的目标，从教学实际出发，结合学生的认知规律和年龄特征，为其创设有效的学习情境，让学生能够喜闻乐见，轻松地学习，提升其在参与数学活动的主动性，提升教学效率。

一、结合学生的实际经验创设情境

數学知识源于生活，初中数学课堂教学应该结合教学内容，为学生引入一些他们熟悉的生活化元素，将数学知识与现实生活的距离拉近，让学生充分感受到数学的实用性，从而主动地投入到数学课堂活动中，积极思考，并在教师的引导下运用所学知识成果去思考、去解决现实的数学问题。

比如，学习“函数的对称性”这一知识点时，为了在新课讲授环节能够充分调动起学生的积极性，教师此时就可以借助现实生活中的事物——镜子导入新课。镜子是学生非常熟悉的生活常用物品，镜子成像也是学生比较熟知的现象，其中也蕴含着一定的数学规律，即镜像和实物与镜子之间的距离关系。为此，笔者先通过纸片的折叠，让学生对对称性有初步的了解，然后根据镜子中实物成像现象设计一些有关对称性问题，从而激发学生主动地探索镜子中实物成像与对称性之间的形似之处的欲望，增强学习的主动性。

二、结合数学故事、典故创设情境，加深对知识的理解

数学故事、典故在一定程度上反映了知识的形成过程，有时也反映了知识的本质。在学数学教学过程中恰当地运用这些典故和故事能够在一定程度成功调动起学生对数学知识学习的兴趣，帮助他们加深对知识的理解。

如，教授平面坐标系时，课前，教师可以先给学生讲解一下关于欧拉发明坐标系的过程：他躺在床上静静地思考如何确定某一具体事物的位置，此时突然飞来一只苍蝇，粘在了蜘蛛网上，蜘蛛见况迅速爬过去捉住了苍蝇。这时，欧拉恍然大悟，想到了可以像蜘蛛一样用网格的方式来确定事物的位置。通过讲解发表坐标系的数学家的小故事，成功地导入了本课主题，调动起学生的学习欲望，学生们也都踊跃地进入到新知识的学习状态中。这样一来学生们对于坐标系的起源就有了深刻的了解，并深刻地体会到数学知识在人类历史长河中的重要应用。由此而激发学生学习的斗志，使其更加牢固地掌握此知识点。

三、结合学生实际创设动手操作情境，培养学生的实践能力

初中生具有较强的动手操作能力，在数学教学过程中，为了帮助学生更好地理解当堂课所学知识，教师可以借助一定的教具或学具为学生创设动手操作的活动情境，充分激活其操作的积极性，同时，潜移默化地培养其数学应用意识。

比如，教授“展开与折叠”时，笔者在课前为学生带了一把小剪刀和几张旧挂历纸。上课伊始，教师先让学生自己动手剪一剪、折一折，通过亲自动手操作，来初步了解棱柱的一些基本特征，以及圆柱、圆锥的侧面展开图。经过多次的展开与折叠的操作活动，在一定程度上发展了学生的空间观念，让他们根据展开的图判断立体模型，然后再根据立体模模型大胆地想象展开后的图形。如此一来，整堂课上，学生都沉浸在活动情境中，又在活动情境中进行学习。每位同学都非常积极地参与，积累了操作经验，加深了对数学知识的认识。

四、巧妙运用诗句启发学生思考，发展学生的思维

古诗中往往蕴含着丰富的人生哲理，同样有些诗句也体现出了一定的数学知识。在初中数学教学过程中，教师如果能够恰当地引入一些诗句，必然能调动课堂气氛，激活学生思维，吸引学生的注意力，拓展其知识视野。

比如，教授“三视图”这一课时，笔者通过课件的形式为学生呈现出了苏轼的《题西林壁》这首诗，让学生大声地进行朗读。之后，让学生再次重点朗读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一句，并认真思考：为什么同一座山会看到岭和峰两种不同的景象？到底是山变了还是人的方位变了？由此顺势引出“从不同的方向上看同一物体时看到的形状不同”这一课题。随后，为了加深学生对方位的认知，笔者要求他们从自己熟悉的生活场景中列举从不同方向看会得到不同形状的实例，进一步使学生认识到数学知识与现实生活之间的密切联系。

总而言之，情境教学在一定程度上能够丰富课堂教学的形式，快速吸引学生的注意力，激发其主动探究新知的欲望，使其不自觉地参与到课堂学习活动中，在课堂上处于最佳的思维状态，从而使其思维不断得到深化。

参考文献：

[1]李岚.初中数学课堂教学情境的创设[J].牡丹江教育学院学报，2019（06）：66-67.

[2]郑文富.浅谈对初中数学教学情境创设的几点思考[J].课程教育研究，2019（16）：131-132.