设置情景进行英语词汇教学的行动研究

吴梅花

摘 要：词汇教学一般以讲解、传授为主，学生记忆起来非常难，更不知道如何应用所学词汇，学生成绩不理想。而以情景教学为主，设计符合学生的生活环境、兴趣爱好的情景，可以使英语词汇教学效果良好。

关键词：词汇教学；情景设计；创设方法

《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调词汇的讲解和学生死记硬背词语的状况。新课程提倡情景教学法，也就是一种充分利用形象手段，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。它的特点是言、行、情融为一体，它的核心是调动学生情绪，培养学生学习兴趣。这种教学法以发展思维为重点，着眼创造性，以训练语言为手段，贯彻实践性。我是这样做的：

一、设置可以培养学生思维的情景

我在教学Look，Listen and learn第二册第27，28页时，其中要学习联系动词look like、feel like，smell like，taste like，联系动词是中考考点，我是这样设置情景的：我用一个喝水用的纸杯倒扣到一只筷子上面，问学生“What does it look like？”这是一个可以使学生展开想象的设计，学生有各种各样的回答。有的说像lamp（台灯），有的说像model（模特），更有人说像lollipop（棒棒糖），还有人说像雪糕。在这个过程中，学生反复使用feel like这一短语，通过使用语言掌握知识，同时也培养了学生的思维。我还用不透明塑料袋装一件毛衣，让学生摸，使用feel like 这一短语回答摸起来像什么。我最后用一个可乐瓶装了茶水，让学生先看，再闻，最后再尝，这一过程中学生反复使用look like，smell like，taste like这几个短语回答看起来像什么、闻起来像什么以及尝起来像什么，在猜的过程中发展思维，在使用英语的过程中不知不觉掌握了这些固定搭配。同时也培养了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。

二、设置和学生兴趣相关的情景

有一种游戏，电视娱乐节目上常演，学生班会课上常用，甚至有些家庭聚会也常用，那就是两人一组，一人表演，另一人猜。我也常用这种方法复习一个单元的重要单词。通常我会做成幻灯片，由各组选择他们要的数字。或者做成小卡片由学生抽。但是，我班一般都分成了七到八个小组。一个小组几个人。每组有两分钟时间，看哪一组在给定时间内猜对的最多。这是一个常规性活动，基本上每个单元都会有一次，哪一小组最先集到30分，该小组就会收到小礼品。但是，我们一般不只是表演，也可以在黑板上画，也可以说话，用短语、句子描述，也可以在黑板上写，只是不要出现要猜的词即可。各小组每次都让不同的人表演。无论是表演，还是用短语、句子描述，都是一种情景。我记得，有一次一个学生要表演big一词，他随手拿起一大一小两本书说：“This book is small，but this book is...”他的队友马上就猜出了big一词。我们在学习人教版英语八年级上第一单元How often do you exercise？时，有一组男生是这么做的，他先努力跳起来摸教室里的吊灯，那段时间班上的男生最喜欢这种跳起摸高的动作，然后他在黑板上写到：“I ___ ___ 摸 the light.”，他那种英汉夹杂的句子把我们都逗乐了，而且组员也很快就猜出了try to这个短语。这种游戏常用于单词或短语的复习。学生对这种游戏总是津津乐道，乐此不疲。而且在这个过程中，表演的学生必须在短时间想出办法，他的心智得到了不同程度的发展，有些学生后来为了万无一失，就把该单元词汇在书中出现的那些句子记下来，这可真是一个两全其美的事，一方面，学生可以在游戏中取得好成绩，另一方面，学生在记句子的同时，也就是把词汇放到句子中记忆，每句话其实就是一个情景，学生对这个词记得更牢固了，每次他们这么做，我都暗自高兴。这可真是用学生最喜欢的方式（游戏）来做他们最不喜欢的事（学习）。

三、设置和学生生活相关的情景

前面两种都或多或少是在复习词汇，重点也主要是单词。可是，英语中有大量的固定搭配短语，在授新课的时候又如何设置情景呢？我是这样做的：备课时精心设计可以让学生通过交流应用这些短语，既然要让学生真实地交流，那么设计的情景必须要真实，要和他们的生活有关系。人教版英语八年级下第二单元“What should I do ？”该单元的中考要求是掌握短语get on with sb.那时，学生正值初二，处于青春期，好多学生不能和父母相处得好。所以，在学习这个短语时，我设计的是一个小型采访活动，采访至少10个学生，找出能和父母相处得好的学生以及学生应该怎么和父母相处得好，父母又该怎么做和孩子相处得好。学生需要问三到四个问题。（1）Do you get on well with your parents？/ How do you get on with your parents？（2）What can we do to get on well with parents？（3） What should panrents do to get on well with kids？学生在采访过程中不断使用着get on with sb. 这一短语，但他们却不认为这是在“学习”英语。他们只是想要知道班上谁和父母相处得好，孩子和父母都该怎么做才可以相处得更好。他们在不知不觉中学到了英语。这样的情景有经验的老师在课堂上可以即兴得来，有的则需要备课时精心设计。

现在，我的教学进入了良性发展，我的学生也认为英语学习很有趣，词汇的记忆对绝大部分学生来说已不是难题。考试成绩较以往比较优生率高，最让我欣慰的是即使学困生，他们的书面表达也有了进步。可见，学生的英语综合技能都得到了提高。

参考文献：

葛冬亮.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科技视界，2012（13）.